Ühenduse kokkulepete kasutamine, et alustada aastat tugevalt

 Ühenduse kokkulepete kasutamine, et alustada aastat tugevalt

Leslie Miller

Igal aastal või isegi igal semestril, kui ma olen klassiruumi sisenenud - olgu septembris või puhkuse asendamise ajal veebruaris -, on mulle järgnenud kogukonnakokkulepped. Kogukonnakokkulepped erinevad reeglitest selle poolest, et neis ei ole suvalisi ootusi, ei ole ühe suurusega suhtumist. Need ei ole ettekirjutatud käitumisnimekirjad, mida ma õpilastele annan, koos karistustega nende mittetäitmise eest.

Vaata ka: 5 teadusuuringutega tagatud õppimistehnikat

Reeglid, mis on kirjutatud enne õpilaste saabumist, minu kogemuse kohaselt lihtsalt ei toimi. Kuidas saan ma oodata asju inimestelt, keda ma ei tunne? Kuidas saavad õpilased aru, mida oodata, kui nad mind ei tunne? Just need küsimused on need, mis panevad meid oma teekonnale alustama. Minu õpilased ja mina kirjutame koos kokkuleppeid ja muudame neid vajadusel kogu meie ühise aja jooksul, reflekteerides regulaarselt.neile, kasutades meie isiklikke ja kollektiivseid väärtusi.

Kogukonnakokkulepete sõlmimise protsess annab õpilastele teada, et isegi kui me oleme just kohtunud, usaldan ma, et nad tunnevad ennast kõige paremini - õppijatena, inimestena ja osalejatena ruumis, kus me kohtleme üksteist väärikalt. Kogukonnakokkulepped võimaldavad õpilastel luua ootuste kogumi enda ja iga päev seal viibivate õpilaste suhtes ning pidada üksteist nende eest vastutavaks.ootused, kui nad üksteist paremini tundma õpivad.

On inimloomus, eriti teismeliste puhul, tõrjuda võltsimist. Enamik teismelisi väärtustab läbipaistvust ja selgust. Ühenduse kokkulepped annavad õpilastele vahendid, et kujundada kogemus, mida nad loodavad saada, ning ilmuda ja hoida neid ootusi enda ja üksteise suhtes iga päev aususe näitajana.

Väärtuste hindamine

Esimene samm, kui me kasvatame kogukonnakokkulepet, on väärtuste hindamine. Ma palun õpilastel valida nimekirjast viis kõige olulisemat asja oma elus - need on sellised väärtused nagu lojaalsus, sõprus, austus ja teadmised, samuti perekond. Seejärel reastavad nad need ühest (kõige tähtsam) kuni viieni (kõige vähem tähtis) ja kirjutavad välja mõtisklused rea küsimuste kohta.

Need küsimused on järgmised:

  • Milline väärtus on sinu elus kõige tähtsam? Räägi selle tekkelugu. Kes sulle seda väärtust õpetas? Miks see on sinu jaoks oluline?
  • Kuidas on teie väärtused aja jooksul muutunud?
  • Kuidas te kavatsete seda väärtust meie klassis ellu viia ja ellu viia?

Kui lubame õpilastel hinnata, mõtiskleda ja kirjutada oma väärtustest, annab see meie sissejuhatusele nii palju rikkust ja sügavust. Nende üleskutsete kaudu saavad nad rohkem teada, kes nad on ja miks nad on, ning mina kui õpetaja ja nende kirjutiste publik, samuti mina.

Austuse määratlemine

Kui ma palun õpilastel mõtiskleda oma väärtuste üle, valivad nad tavaliselt austuse, mis on nende jaoks kõige tähtsam, või vähemalt paigutavad selle oma viie tähtsaima hulka. Enne kui ma lisan selle meie kokkuleppele või palun neil teha avaldusi, mis muudavad nende valiku kokkuleppeks, palun neil öelda, mida see tähendab. Austus on sõna, mis võib olla amorfne, kui me seda kasutame või teistelt nõuame, eriti kui meharidusvaldkonnas, kus sellega kaasneb sageli võimuerinevus: seda ootavad need, kellel on rohkem võimu, ja seda annavad need, kellel on vähem võimu. Et võimuerinevused ei saaks minu klassis kogukonna ülesehitamist üle võtta, annan õpilastele ülesandeks teha "paus ja mõtisklus", mille keskmes on austus.

Nad vestlevad väikestes rühmades, esitades ja vastates järgmistele küsimustele:

  • Milline näeb välja, tundub või kõlab austus?
  • Kuidas näeb välja, tundub või kõlab lugupidamatus?
  • Kuidas määratlevad austust erinevad kultuurid või vanuserühmad? Kuidas on teie enda kultuur või vanuserühm?

Need on mõned näited, mida õpilased on välja mõelnud, et luua kujutluspilt lugupidamisest tegevuses: heade sõnade kasutamine, kõigi arvamusele ruumi andmine, mõju eelistamine kavatsusele, mitte katkestamine ja mitte inimeste häbistamine, kui nad teevad vigu. Pärast seda nimekirja ajurünnakut lisame need näited oma dokumendi eelnõusse.

Õpetamise terviklikkus

Kogukonnakokkulepete peamine eesmärk on, et õpilased tunneksid end võimestatuna. Enamik õpilasi, kellega ma töötan, ei tea alguses, mida teha, kui tutvustan neile kogukonnakokkulepete loomise protsessi. Paljud väljendavad segadust ja kohkumust, et neile antakse volitused oma kogemuse kujundamiseks.

See paljastab mulle midagi, mille eest mind õpetajakoolituses hoiatati. Paulo Freire kritiseeris seda, mida ta nimetas hariduse "pangakäsitluseks" - ideed, et õpetajad "hoiustavad" õpilastele teavet. See on ikka veel see, millega paljud õpilased on harjunud. Aga kui ma küsin oma õpilastelt: "Kes me oleme inimesed, õppijad ja õpetajad?", siis selgitan, et ma ei ole ainus õpetaja ruumis. Iga õpilane onmidagi, mida nad saavad õpetada, olgu selleks siis rehvivahetus, pupusade valmistamine või tõhusa argumendi kirjutamine.

Vaata ka: Oraatia: kõnekeele kirjaoskus

Nii et suur osa kogukonna loomise protsessist ei seisne selles, et õpilastele "lubatakse" midagi teha või isegi selles, et "antakse neile hääl". See seisneb täielikult selles, et nad lähevad üle, annavad mikrofoni edasi ja hoiavad ruumi, samal ajal kui nad kasutavad häält, millega nad esimesel päeval ruumi sisenesid.

Tunnistades "veel" jõudu

Ühtsuse ja terviklikkuse kultuuri edendamine on tasakaalustav tegevus, mille säilitamine võib mõnikord tunduda raske, kuid see on teostatav. Ühenduse kokkulepped võimaldavad õpilaste hääle keskendada. Ühenduse kokkulepete loomine sõltub neist, nende väärtustest, vajadustest, tugevustest ja pidevast kasvust.

Ühenduse kokkulepped omavad olemuslikult "veel" jõudu. See, mida me suudame või peame veel õppima, mida me ei ole veel teinud, mida me loodame tulevikus, on meie kui õpetajate, õppijate ja kogukonna liikmete jaoks jõupunktid. "Veel" idee pakub õpilastele lõputuid võimalusi oma õppimise suunamiseks ja muutuste jälgimiseks nende enda õppimiselus ja elus üldiselt üleüldse üleõppeaasta jooksul.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.