Uurimis- ja uurimisprotsess

 Uurimis- ja uurimisprotsess

Leslie Miller

Suvel oli mul üks põnev vestlus rühma pedagoogidega. Pärast seda, kui olime mitu päeva arutanud, kuidas õpilaste uurimustegevust julgustada, esitas üks tehnoloogiaspetsialist terava küsimuse: "Mis siis, kui raamatukoguhoidjatel on juba linnaosa heakskiidetud uurimisprotsess? Kas see, mida me teeme, on vastuolus?" Kui ma tema küsimuse üle mõtisklesin, mõistsin põhiprobleemi: uurimus ja uurimistöö olid olnudkuidagi muutunud sünonüümideks.

Selle asemel, et vastata tema küsimusele, esitasin teise küsimuse: "Kas õpilased saavad teha uurimistööd ilma uurimuse või uurimuse ilma ametliku uurimisprotsessita?".

Uurimisprotsess ja aktiivne õppimine

Üle 10 aasta tagasi tutvustas meie kooli raamatukoguhoidja mulle Kentucky virtuaalse raamatukogu uurimisprotsessi. Kasutades mängulauda kasutajaliidesena, esitab see protsess õpilastele konkreetsed sammud, mis toetavad nende planeerimist, otsimist, märkmete tegemist ja kirjutamist. Selgelt sõnastatud sammud, loogiline kulgemine ja sisseehitatud strateegiad toetasid meie õpilasi, kui nad leidsid, tuvastasid ja hindasidKuigi see on mõeldud algklasside õpilastele, andis see ka meie keskkooliõpilastele konkreetse tee. Me isegi printisime veebilehe pealehte välja ja andsime õpilastele kleebised, et nad saaksid iga täidetud ülesande ära märkida.

Kuigi see uurimisprotsess aitab õpilastel leida ja hinnata teavet mis tahes teema kohta, ei taga see, et neil oleks võimalus esitada küsimusi, uurida probleeme või luua seoseid oma isikliku kogemusega. Definitsiooni kohaselt nõuab uurimus, et õpilased osaleksid aktiivses õppimises, luues ise juhtivaid küsimusi, otsides vastuseid ja uurides keerulisi probleeme.Kuigi teadusuuringud on sageli uurimuse osa, on need suunatud vastuste leidmise protsessile.

Hiljuti arutasime ühe õpetajaga seda kahestumist. Ta selgitas, et tema eelseisva loomade kohanemisprotsessi raames uurivad õpilased konkreetset looma. Nad otsivad fakte looma välimuse, elupaiga jne kohta, et täita etteantud vormi.

Kuigi õpetaja pakkus suurepäraseid uurimisprotsessi tugiraami, et tema õpilased saaksid otsida teavet mitmest allikast, sõnastada oma tulemusi ja dokumenteerida oma õppimist, eeldaks uurimine, et õpilased esitavad küsimused. Me tegime ajurünnaku, mis võiks juhtuda, kui esitaksime õpilastele juhtiva küsimuse, näiteks: "Miks näevad mõned loomad üle maailma välja samamoodi väljaja teised näevad väga erinevad välja?" Õpilased töötaksid endiselt läbi uurimisprotsessi, kuid nad peaksid ka määratlema sama ja seejärel rakendada nende määratlust.

Kui me esitasime oma neljandate klasside õpilastele selle küsimuse Aafrika loomade uurimise käigus, siis nad ajasid küsimuse ümber maailma. Kuigi nad alustasid oma uurimistööd sellega, et uurisid sarnaseid füüsilisi omadusi erinevate loomade vahel samades elupaikades, hakkasid nad kiiresti esitama küsimusi globaalsel tasandil. Lisaks füüsilistele omadustele, millised tunnused on loomadel samadeelupaikade ühisosa? Kas loomadel, kes elavad samas elupaigas, kuid eri kontinendil, on sarnased tunnused? Miks leidub mõningaid loomi mitmel mandril, samas kui teised on ainulaadsed vaid ühes kohas?

Teine suurepärane näide toetatud uurimuse kohta, mida olen hiljuti näinud, pärineb pedagoogidelt Anthony Egbers ja Kerryn White Lõuna-Aafrikast. Nad kasutasid Book Creatorit, et teha töövihik, mis juhendab nende õpilasi uurima mõistet Inimkonna häll Erinevalt Kentucky virtuaalse raamatukogu uurimisprotsessist keskendutakse siin nii õpilaste küsimustele kui ka teabele, mida nad leiavad ja hindavad.

Kolm strateegiat uurimise julgustamiseks

Selle arutelu algatanud töötoas kaalusime kolme strateegiat õpilaste uurimise julgustamiseks. Esiteks uurisime nähtavate mõtlemisrutiinide kasutamist. Need küsimuste komplektid - näiteks "Vaata, mõtle, imesta" ja "Mõtle, uuri" - toetavad õpilaste küsimuste esitamist ja mõtlemist nii, et nad kaaluksid põhjalikult nii sisu kui ka konteksti. Mõnikord vajavad õpilased küsimuste esitamise alustamiseks struktuuri.

Vaata ka: Kirjandusliku analüüsi õpetamine

Järgmisena kaalusime, et selle asemel, et keskenduda uurimisprojektis ühele teemale või kontseptsioonile, kaalusime olulise küsimuse jõudu. Grant Wigginsi ja Jay McTighe sõnul ei vii olulised küsimused üheainsa vastuseni, vaid toimivad hoopis arutelu katalüsaatorina, nõuavad kõrgema astme mõtlemise oskusi, nagu järeldamine ja hindamine, ning tekitavad rohkem küsimusi (mis viivad veelgi suurema uurimiseni).

Lõpuks peaks uurimine kasutama õpilaste uudishimu ja imestust. Oma raamatus Falconer , arutleb Grant Lichtman "mis oleks, kui?" küsimuste olulisuse üle. Näitena esitab ta järgmise küsimuse: "Mis oleks, kui päike tõuseks läänes ja loojuks idas?" Kuigi vahetu reaktsioon võib olla lihtsalt väita, et ei ole, mis oleks, kui oleks? Mida see tähendaks? Mis veel võiks juhtuda? Selliseid küsimusi esitades eemaldavad õpetajad kõik piirangud, kuidas õpilased võivad vastata. Samamoodi,maailmakuulus uuendaja Min Basadur soovitab sõnastada küsimused sõnadega "Kuidas me võiksime _____?" Ta väidab, et sellised küsimuste tüved tekitavad fantaasiarikkamat mõtlemist ja eemaldavad tajutud vastustest hinnangu.

See toob meid tagasi selle algse küsimuse juurde: kas saab olla uurimistöö ilma uurimiseta ja uurimistöö ilma uurimiseta? Mõelge loodusteadusliku labori võimsusele. Õpilased genereerivad küsimusi, sõnastavad hüpoteesi, uurivad oma teooriat ja seejärel kasutavad oma tähelepanekuid, et arendada arusaamist oma avastusest. Sellised rakendused nagu Desmos ja Geogebra võimaldavad õpilastel tegeleda uurimistööga koos matemaatikaga. Nad saavadesitada küsimusi matemaatiliste mõistete kohta, uurida simulatsioone ja stsenaariume ning manipuleerida valemitega, kui nad uurivad keerulisi nähtusi, mida varem ei saanud käsitleda aktiivse, praktilise õppimise kaudu.

Kuigi uurimistöö võib kindlasti eksisteerida iseseisva protsessina, peaks uurimine lõppkokkuvõttes ajendama õpilasi vaatlema uurimistööd kui vahendit, mille abil nad saavad otsida uusi ideid, vastata uutele küsimustele ja lahendada keerulisi probleeme.

Vaata ka: Vaade kaudsetele eelarvamustele ja mikroagressioonidele

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.