Uurimuspõhise õppe toomine oma klassi

 Uurimuspõhise õppe toomine oma klassi

Leslie Miller

Uurimispõhise õppe (IBL) kasutuselevõtmine minu klassiruumis on olnud kõige mõttekam muutus, mille olen oma õpetamises teinud. Kasu, mis tuleneb õpilaste suuremast aktiivsusest õppimises, autentsetest seostest, mida me saavutame ümbritseva maailmaga, ja 21. sajandi oskustest, mida IBL kasvatab, on hea põhjus uurida, kuidas uurimine võib teie klassiruumis toimuvat tõhustada.

Vaata ka: 3 põhjust, miks PBL on õpetajatele tõhus võimalus

Kuid koos suurte võimalustega tulevad ka probleemid, mida kõik pedagoogid peaksid kaaluma, enne kui sukelduvad uurimisse. Võib-olla on üks suurimaid vigu, mida uurimisõpetaja võib teha, anda õppijatele liiga vara liiga palju otsustusõigust õppimise üle. Paljud õpetajad saavad nii palju inspiratsiooni vabast uurimisprotsessist, mida ma konverentsidel jagan, samuti õpilaste õppimise demonstratsioonidest, et nad on omaõpilased sukelduvad kohe vabasse uurimisse, kui nad teevad selle võimsa muudatuse oma õpetamises. Minu kogemuse kohaselt ei tunne õpilased end ilma tugipunktideta oma uurimisreisil nii enesekindlalt ega toeta neid.

Õpilaste küsitluse tüübid

Õpilaste uurimise tüübid on õppetöös kasutatav lähenemisviis, mis suurendab järk-järgult õpilaste otsustusõigust õppimise üle, andes samal ajal õppijatele vajalikud oskused, teadmised ja arusaamad, et nad saaksid oma uurimistööga edukalt hakkama.

close modal © Trevor MacKenzie, inspireeritud Fitchman, 2011 © Trevor MacKenzie, inspireeritud Fitchman, 2011

Õpilaste uurimistulemuste tüüpide basseini madalas otsas annab struktureeritud uurimus õpetajale kontrolli olulise küsimuse, lähtepunkti üle - näiteks: "Mis määratleb kultuuri?" või "Mis on teadusliku meetodi tähtsus?" Nendele küsimustele ei saa vastust ühe õppetunni jooksul ja neil ei ole ühest vastust, ning tegelikult võib meie arusaam olulisest küsimusest muutuda aja jooksul.aeg, kui me seda uurime. Struktureeritud uurimise puhul kontrollib õpetaja ka konkreetseid õppetegevusi, vahendeid, mida õpilased kasutavad arusaamise loomiseks, ja kokkuvõtvat hindamist, mida õppijad täidavad, et näidata oma arusaamist.

Kontrollitud uurimuse puhul esitab õpetaja mitu olulist küsimust. Õppijad avavad mitmeid õpetaja poolt eelnevalt kindlaksmääratud ressursse, et pakkuda väärtuslikku konteksti ja rikkalikku tähendust seoses oluliste küsimustega. Kõik õppijad näitavad tavaliselt oma arusaamist, kasutades sama kokkuvõtvat hindamist.

Juhitud uurimise puhul annab õpetaja õpilastele täiendavaid volitusi, esitades mitmeid olulisi küsimusi, lastes õpilastel valida ressursse, mida nad kasutavad vastuste uurimiseks, ja lubades neil valida, kuidas nad mõistmist demonstreerivad. Õpilaste pädevus õppimise üle tuleneb ressursside valimisest ja kokkuvõtvast hindamisest.

Ja lõpuks, uurimisteemalise basseini sügavamas otsas, võimaldab vaba uurimine õppijatel õpetaja toetusel koostada omaenda põhiküsimus, uurida laia valikut ressursse, kohandada oma õppetegevusi ja kavandada omaenda kokkuvõttev hindamine, et näidata oma õppimist.

Kuidas on õpilaste küsitluse tüübid kasulikud?

Uurimus on kõige edukam, kui see on tugevalt toetatud. Õpilaste uurimise tüübid toimivad ulatusena ja järjestusena, et toetada õppijaid nende teel vaba uurimise suunas. Minu klassis alustame struktureeritud uurimise mudeliga, läheme üle kontrollitud uurimise üksusele, liigume edasi juhitud uurimisele ja kui kõik läheb hästi, lõpetame vaba uurimisega. Need neli uurimise tüüpi moodustavad meie ühise aja jooksulkursus.

See struktuur võimaldab meil edukalt käsitleda õppekava ja iga distsipliini, klassitaseme ja kursuse "peab teadma" sisu ja oskusi. Struktureeritud, kontrollitud ja juhendatud üksustes kavandan ma konkreetsete õpieesmärkide saavutamist ja konkreetsete ressursside lahtipakkimist, et valmistada oma õppijaid kõige paremini ette selleks, et nad saaksid meie ühise aja lõpus näha kokkuvõtvat hindamist.Olenemata sellest, kas tegemist on provintsi, riigi või valitsusasutuse eksamiga või SAT-eksamiga, tagan, et see materjal õpitakse õpilaste uurimise käigus, mille üle mul on suurem kontroll.

Õpilased peaksid tunnetama, et nad on oma õppimisega seotud, kindlad selles, kuidas oma uurimistöö planeerida, ja tunnevad end selle vastutusega mugavalt. Õpilaste uurimise tüübid struktureerivad meie kursuse tööd ja õppimist järk-järgult kontrolli loovutamise mudeli järgi, mille puhul õpilased õpivad olulisi uurimisoskusi aasta jooksul, selle asemel, et nad visataks kohe uurimisaluse basseini sügavasse otsa.

Igal minu õpilasel on koopia ülaltoodud basseini illustratsioonist ja see ripub meie klassiruumi seinal. See illustreerib õpilaste tegutsemisvõime järkjärgulist suurenemist, mida meie uurimuslik teekond pakub, muutuvaid oskusi, mida uurimuslik õppija omandab, ja õpetaja üha muutuvat rolli. See võimaldab mul ka rääkida küsimustele, muredele või ärevusele, millega õpilased võivad kokku puutuda omaküsitlus. Basseini analoogia illustreerib, et me ei lähe basseinis kuhugi, kuni õppija ei ole selleks valmis, ja et ma olen alati olemas, et pakkuda tuge, olgu see siis basseinis või kõrvalseisjana.

Vaata ka: 5 ülevaatamistegevust, mis lastele tegelikult meeldib

Kuidas liikuda edasi uurimuse vastuvõtmisel

Esiteks, vaadake oma õppijate pilgu läbi, kui kaalute, kuidas soovite oma klassiruumi kujundada. Hoidke neid oma otsuste keskmes. Mõelge neile, kui planeerite, kuidas uurimine teie klassiruumis välja näeb, kujutage ette, kuidas nad reageerivad järk-järgult suurenevale pädevusele, ja küsige, kuidas saate nende vajadusi kõige paremini rahuldada.

Teiseks, mõelge suurelt ja alustage väikselt. Võtke aega, et kujutada ette uurimuslikku klassiruumi, mida soovite mõne aasta pärast, ja hakake kavandama selle unistuse elluviimist. Alustage üksusest, mis teile meeldib või mille puhul olete näinud, et see kõnetab teie õppijaid. Muutke seda nii, et see algab olulise küsimusega ja kujundab selle ühe õpilaste uurimuse tüübi järgi. Lõpuks mõelge koos õppijatega, kuidas see läks.

Ja viimaseks, püüdke end mugavalt tunda ebakindluse segadust. Isegi kui ma kasutan õpilaste uurimise tüüpe ja paljusid struktuure, mis toetavad õpilaste aktiivsuse suurendamist, ei paku uurimine selget sihtkohta. Milliseid olulisi küsimusi õppijad esitavad, milliseid ressursse nad avavad ja milliseid uusi arusaamu nad loovad, on kõik esialgu teadmata, kui me alustame oma uurimistööga.Olge selleks valmis ja olge valmis, et teie õppijad vajavad toetust, et võtta uurimine omaks.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.