Uute õpetajate toetamise raamistik

 Uute õpetajate toetamise raamistik

Leslie Miller

Vaatamata sellele, et paljud uued õpetajad astuvad ametisse lootuses avaldada positiivset mõju õpilaste elule, näitavad andmed, et paljud ei jõua teise õpetamisaastani. Umbes 11 protsenti uutest õpetajatest lahkub ametist esimese aasta lõpus, samas kui peaaegu pooled uutest õpetajatest lahkuvad ametist esimese viie aasta jooksul.

Mis juhtub siis õpetamisüliõpilaste lõpetamise ja esimese aasta lõpu vahel, mil nad on ametlikult klassiõpetajad? Õpilaste käitumine, õpetajate toetuse ja koostöö puudumine, läbipõlemine, ebapiisav juurdepääs ressurssidele - need on vaid mõned probleemid, mis mõjutavad uute õpetajate lahkumist.

Direktori assistendina märkasin, et meie töötajatega oli liitumas mitu esmakursuslast. Tahtsin anda oma panuse, et meie uutel töötajatel oleks kõik vajalik, et olla edukas, seega alustasime koolipõhist uute õpetajate programmi esimese ja teise aasta õpetajatele.

Selle kaheaastase mentorlusprogrammi kaudu pakuti uutele õpetajatele intensiivset toetust, et aidata neil sujuvalt üle minna teenistusse eelnevast tegevusest uuele ametikohale, samuti võimalusi pideva õpetamise parandamiseks koostöökeskkonnas.

Programmi eelised

See programm oli loomulikult mõeldud uute õpetajate jaoks, kuid avaldas positiivset mõju ka veteranõpetajatele ja administratsioonile.

Uued õpetajad

Vaata ka: Kriitiline kirjaoskus algklassides
  • õppinud koolipoliitika ja -kultuuri kohta,
  • said emotsionaalset tuge oma ärevuse leevendamiseks ja
  • osalesid ametialases arendustegevuses, mis suurendas nende teadmisi tõhusatest õpetamisstrateegiatest ja -tehnikatest.

See kõik viis selleni, et meie uued õpetajad otsustasid kauem kutsealale jääda, säilitades samas oma esialgse entusiasmi.

Mentorõpetajateks valiti välja veteranõpetajad. Programmiga

  • nõudsid neilt rohkem reflekteerivat praktikat, kuna nad pidid sõnastama, mida nad teevad ja miks;
  • andsid neile võimaluse oma teadmisi ja oskusi tõhusas klassiruumi praktikas edasi anda ning
  • soodustas uute ideede vahetamist uuest vaatenurgast, mis taaselustas veteranõpetajate entusiasmi ja motivatsiooni õpetamise suhtes.

Mentorõpetajate kasutamise kaudu suutsime kindlaks teha ja arendada õpetajate juhte, kes toetasid õpetamist ja klassijuhtimist. See programm toetas meie haldusmeeskonna jõupingutusi õpetajate kvaliteedi ja tõhususe parandamiseks, aidates meil samal ajal luua meie töötajate seas koostöökultuuri, mis soodustas kollegiaalset probleemide lahendamist.

Programmi struktuur ja ajakava

Suvel valis haldusmeeskond igale uuele õpetajale mentori. Mentorõpetajate ülesandeks oli olla eeskujuks erialases ja klassiruumi praktikas, edendada usalduslikku suhet oma menteega ning kohtuda uue õpetajaga kord nädalas õppeaasta esimese 10 nädala jooksul. Seejärel toimusid kohtumised kaks korda kuus. Enne kohtumist omamenteed, mentorõpetajad osalesid mentorkoolitusel ja said vähemalt kolm korda õppeaasta jooksul pidevat tagasisidet, et aidata neil mentorina areneda.

Enne kooli algust ilmusid uued õpetajad varakult, et osaleda nende vajadustele kohandatud orienteerumisel. Orienteerumise käigus käsitleti selliseid teemasid nagu ajajuhtimine ja tasakaal, tõhus suhtlemine, oma ootuste juhtimine algava õpetajana, oma õpilaste tundmaõppimine, klassijuhtimine ja arvestuse pidamine. Orienteerumise viimasel päeval kohtusid kõik uued õpetajad oma mentoritega.ja neile anti aega tunniplaani koostamiseks ja esitlemiseks.

Pärast orienteerumist pidid uued õpetajad jälgima vähemalt ühte õpetajat ja kohtuma rühmana programmi administraatoritega kord kuus. Iga kohtumine oli reguleeritud ühe programmi fookusvaldkonna järgi:

  • Klassiruumi juhtimine ja organiseerimine
  • Juhend
  • Õpilased
  • Vanemad
  • Kooli kontekst
  • Professionaalsus

Sessioonid algasid kontrollkäsklusega ja tagasiside andmisega klassiruumi vaatluse käigus saadud õppetundide kohta. Sessiooni lõpus anti uutele õpetajatele aega avatud suhtlemiseks. Kuna programmi eesmärk oli pakkuda tuge vastastikuse usalduse ja austuse kaudu, töötasid programmi administraatorid hoolikalt, et säilitada uutele õpetajatele turvaline ja konfidentsiaalne keskkond.

Mõtisklused ja tähistamine

Kõik programmis osalejad pidid pidama mõttepäevikut, et julgustada järjepidevat mõtisklust klassiruumi tavade üle, ning parimate tavade portfooliot - mittehinnangulist eduaruannet, mis kajastas uute õpetajate teekonda tõhusate õpetamisviiside arendamisel.

Portfoolio sisaldas selliseid elemente nagu üksuse plaan, videolint tunnist, vanemate kontaktpäevik, nimekiri kasulikest veebilehtedest ja õpilaste või vanemate märkmed, mis motiveerisid õpetajat - kõik need esitati viimasel istungil. Lisaks kasutati viimast istungit teise aasta õpetajate tähistamiseks.

Pärast seda, kui õpetajad esitasid oma portfooliod, üllatasid neid tänusõnad õpilastelt või lapsevanematelt, kes olid kutsutud erikülalisteks. Administratsioon andis neile üle auhinnad ja kingitused ning veteranõpetajad tervitasid neid ametlikult oma ametis.

Vaata ka: Võrdsus koolides algab mõtteviisi muutmisega

Kokkuvõttes oli programm kogu kooli jaoks oluline moraalitõstja, hoides kõiki töötajaid meeles, miks nad on astunud oma ametisse: et muuta õpilaste elu paremaks.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.