Väikelaste abistav tehnoloogia eripedagoogikas: see teeb vahet

 Väikelaste abistav tehnoloogia eripedagoogikas: see teeb vahet

Leslie Miller

Tehnoloogia võib võrdsustada liikumis-, kuulmis- või nägemispuudega õpilaste võimalusi.

Credit: IntelliTools, Inc.

Tehnoloogia on avanud lastele, eriti puuetega lastele, palju hariduslikke uksi. Tehnoloogiamaailma alternatiivsed lahendused sobivad mitmel viisil füüsiliste, sensoorsete või kognitiivsete piirangutega.

Suur osa tehnoloogiast, mida me igapäevaselt näeme, on algselt välja töötatud puuetega inimeste abistamiseks. Tänavaäärseid servaaluseid ja kõnniteede nõlvikuid, mis algselt olid mõeldud ortopeediliste puuetega inimeste jaoks, kasutavad sagedamini pered lapsevankritega või üksikisikud toidukorvidega, kui inimesed ratastooliga või kõndijaga. Optiline märgilugeja, mis on välja töötatud puuetega inimeste abistamiseks.kirjalikku teksti lugeda ei suuda, on töökohal kohandatud trükitud dokumentide skaneerimiseks arvutipõhiseks redigeeritavaks materjaliks, mis säästab tohutult andmete sisestamise tööd.

Puudega lapsed tunnevad end tehnoloogia kasutamise tulemusena sageli paremini.

Credit: IntelliTools, Inc.

Tehnoloogia -- tasakaalustaja

Tehnoloogia võib olla suureks võrdsustajaks puuetega inimeste jaoks, kes võivad takistada täielikku osalemist koolis, tööl ja kogukonnas. See on kõige ilmsem liikumis-, kuulmis- või nägemispuudega inimeste puhul, kuid kehtib ka kognitiivsete ja tajupuudega inimeste kohta. Tehnoloogia abil saab füüsiliselt kõnelusvõimetu inimene suhelda koosKasutades kaasaskantavat häälsüntesaatorit, saab õpilane küsida ja vastata küsimustele "tavalises" klassiruumis, ületades füüsilise takistuse, mis võib olla sunnitud paigutama teda spetsiaalsesse eraldatud klassiruumi või nõudnud täiskohaga õpetaja abi või tõlki, et pakkuda "häält".

Vaata ka: Miks õpilaste andmed peaksid olema õpilaste andmed

Sensorjuhtimise täiustused võimaldavad peeneid mootoriliigutusi liikumisvahendite, näiteks elektriliste ratastoolide juhtimiseks, võimaldades iseseisvat liikumist koolis ja kogukonnas. Teksti ja graafika täiustamise tarkvara võib suurendada ekraani osasid piisavalt, et nägemispuudega inimesed saaksid neid näha. Teksti saab elektrooniliselt lugeda digitaliseeritud häälsüntesaatoriga inimesele, kes onpime. Kuulmispuudega inimeste jaoks võivad võimendusseadmed filtreerida taustamüra või võtta FM-signaali õpetaja süles olevast mikrofonist.

Tekstitöötlus, redigeerimine, õigekirjakontroll ja grammatilised vahendid, mida tavaliselt leidub kõrgtehnoloogilises tarkvaras, hõlbustavad õpiraskustega õpilaste kaasamist tavaklassidesse, võimaldades neil suure osa tööga sammu pidada. Mitte vähemoluliselt tunnevad lapsed end sageli aktiivsete õppijatena paremini.

Tehnoloogia pakub võimsamaid ja tõhusamaid vahendeid õpetajatele, kes töötavad puuetega lastega. Need vahendid võimaldavad õpetajatel pakkuda uusi ja tõhusamaid õppevahendeid, individualiseerides samal ajal õpetust vastavalt õpilaste mitmesugustele õppimisvajadustele. Õpetajad kasutavad arvutit kui vahendit, et pakkuda ja hõlbustada õppimist kaugemale kui harjutamine ja harjutamine, et luua keskkondi, misõppimise võimaldamiseks ning kõigile õpilastele parema ja õiglase õpikeskkonna tagamiseks.

Juurdepääs ülemaailmsele võrgule, e-postile, listserveritele ja muudele elektroonilistele õpikeskkondadele on paljudes klassiruumides tavaline. Nendes keskkondades saavad õpilased üle kogu maailma suhelda reaalajas ekraanil kuvatavate sõnumite või video- ja heliülekannete kaudu. Enamikus sellistes õpisituatsioonides ei ole puude olemasolu üldse oluline.

Võimalike abivahendite valik on suur ja hõlmab nii kõrgtehnoloogilisi seadmeid, nagu arvutid, kui ka madaltehnoloogilisi, käsitsi juhitavaid seadmeid.

Krediit: IntelliTools, Inc

Abitehnoloogiate määratlus

Hariduse suhtes kohaldatav abivahendi määratlus on äärmiselt lai, hõlmates "mis tahes eset, seadet või tootesüsteemi, olenemata sellest, kas see on kaubanduslikult soetatud, kohandatud või kohandatud, mida kasutatakse puuetega inimeste funktsionaalsete võimete suurendamiseks, säilitamiseks või parandamiseks".

Selle tulemusena on AT-seadmete potentsiaalne valik uskumatult suur ja siia kuuluvad nii "kõrgtehnoloogilised" kui ka "madaltehnoloogilised" seadmed. Kõrgtehnoloogilised seadmed võivad olla arvutid, elektroonilised seadmed või tarkvara. Kuigi elektrooniliselt juhitavad kõrgtehnoloogilised seadmed ei pea olema kallid, võib lihtsat odavat lülitit, mis juhib patareiga töötavat mänguasja, pidada kõrgtehnoloogiliseks seadmeks, nagu ka magnetofon. MadaltehnoloogilisedTehnilised seadmed on käsitsi, mitte elektrooniliselt juhitavad. Sellesse rühma kuuluvad sellised seadmed nagu pliiatsiklambrid, suupulgad ja mehaanilised tõstukid.

See määratlus laiendab ka võimalike hariduslike rakenduste kaalumist, keskendudes seadmetele, mida "kasutatakse puuetega inimeste funktsionaalsete võimete suurendamiseks, säilitamiseks või parandamiseks." Pedagoogidena püüame suurendada või lisada uusi akadeemilisi, sotsiaalseid ja igapäevaelu oskusi ja teadmisi kõigi laste funktsionaalsele võimekusele. See on põhieesmärk, kuna me valmistame lapsi ette...võtta oma koht ühiskonnas.

Degeneratiivsete kahjustustega laste puhul, nagu näiteks lihasdüstroofia, võivad õpetajad töötada selle nimel, et lapsed toimiksid oma praegusel tasemel. Nad võivad püüda aidata õpilastel säilitada oma võimekust toimida maailmas. Õpetajad töötavad koos õpilastega, et parandada oskusi ja teadmisi, muutes olemasolevad oskused ja teadmised veelgi funktsionaalsemaks ja parandades sujuvust, nii etfunktsionaalseid võimeid võib üldistada erinevatesse seadistustesse.

On väga oluline mõista selle määratluse mõju meie koolide puuetega lastele. On üsna lihtne mõista, kuidas seda määratlust kohaldatakse füüsilise või sensoorse puudega laste suhtes. Näha, kuidas väike laps, kes ei ole oma esimesed viis aastat suutnud rääkida, ütleb oma esimese lause kõneleva arvutiseadme abil, kujutab endastpõnev ja selge pilt abitehnoloogiast. Abitehnoloogiast saadavat kasu on lihtne mõista ka siis, kui laps, kes ei kuule, saab õpetaja juhistest aru, sest reaalajas kuvatekstid muudavad õpetaja kõne sülearvutile projitseeritud tekstiks.

Vaata ka: Graafiliste organisaatorite õige kasutamine

Abistava tehnoloogia määratlus kehtib ka raskemini mõõdetavate vahendite kohta, mida õpetajad kasutavad õppimise läbiviimiseks ja hõlbustamiseks, sealhulgas tehnoloogia õpperakenduste kohta. Need rakendused ulatuvad harjutus- ja harjutamisõpetusest kuni Interneti või interaktiivse hüpermedia ja multimeediapõhise õpetamise kaudu pakutavate lihtsustatud õppijapõhiste keskkondadeni.

Oluline on mõista, et praktiliselt kõiki tehnoloogia rakendusi - nii vahendeid lastele õppimiseks kui ka vahendeid õpetajatele õppimisvõimaluste pakkumiseks - võib määratleda abistava tehnoloogiana. See kehtib üksikute puuetega laste puhul, kelle puue mõjutab eelkõige akadeemilist sooritust (nt õpiraskused) või funktsionaalset sooritust (nt,mitmekordne füüsiline ja nägemispuude).

Õiguslikud ja moraalinõuded

Erivajadustega lastele abivahendite pakkumise mandaat põhineb USA põhiseaduse ja selle muudatustega kaitstud moraalsetel kaalutlustel. Kõigi puuetega laste hariduse seadus (P.L. 94-142) põhines 1954. aasta ülemkohtu Brown vs. Board of Education'i otsusel, mille kohaselt ei olnud eraldi haridus põhiseaduse 14. muudatuse kohaselt võrdne haridus. atkui kongress 1975. aastal seaduse vastu võttis, oli Ameerika Ühendriikides peaaegu 2 miljonit last koolist välja jäetud. Seadusandlusega kehtestasid president ja kongress seadusliku nõude "tasuta asjakohase avaliku hariduse andmiseks vähim piiravas keskkonnas" puuetega lastele ja selle tulemusena hakkas eripedagoogika valdkond esimest korda õitsema.aega peaaegu seitsmekümne viie aasta jooksul.

Palju vaidlusi tekkis aga nõutavate haridusteenuste ulatuse ja nende teenuste maksumuse üle ühiskonnale. Peamised arutelud on keskendunud vajadusele määratleda selgelt "asjakohane" haridus kõige vähem piiravas keskkonnas ning nõudele pakkuda abivahendeid ja teenuseid kõigile puuetega inimestele.

"Asjakohane" haridus

Nõue "asjakohase" hariduse andmiseks kõige vähem piiravas keskkonnas on viinud eraldi haridussüsteemi väljatöötamiseni, mis on mõeldud puuetega laste vajaduste rahuldamiseks. Mõned pedagoogid väidavad, et tegemist on sama tüüpi eraldi süsteemiga, mille ülemkohus 1954. aastal põhiseadusega vastuolus olevaks tunnistas. Need isikud väidavad, et kõik lapsed, sõltumata võimekusest, peaksid olemasaada haridust koos oma naabruskonna eakaaslastega oma kohalikus koolis.

Teised eripedagoogika süsteemi pooldajad väidavad, et see on vajalik kõigi puuetega laste hariduslike vajaduste rahuldamiseks, eriti "teenuste järjepidevuse" raames, mis on ette nähtud puuetega inimeste seadusega (IDEA). Nende arvates peavad lapsed saama spetsiifilist sekkumist, mis on mõeldud nende "integreerimiseks" tagasi tavaharidusse. Ilma sekkumiseta on need isikudusuvad, et õpilased on määratud pidevale ja suuremale ebaõnnestumisele. Samuti märgivad nad, et kuigi süvalaiendamise eesmärk on mõistlik, ei pruugi mõned lapsed saada täielikku kaasamisprogrammi raames asjakohast kasu.

Kuigi on palju argumente mõlemal poolel, on ilmselge, et uued tehnoloogiad võivad pakkuda vahendeid, et tuua rohkem puuetega lapsi "tavalisse" hariduskeskkonda. Minu arvates süvalaiendavad abivahendid kindlasti üha rohkem ratastoolis lapsi, lapsi, kes ei saa füüsiliselt rääkida, näha või kuulda, ja lapsi, kes vajavad arvutit kirjutamiseks,korraldada, mõelda ja toimida hariduslikult.

AT nõue

Teise arutelu keskmes on nõue pakkuda kõikidele õpilastele tugitehnoloogiat. Esialgne õigusakt, kõigi puuetega laste hariduse seadus, ei nõudnud koolidelt puuetega inimestele tugitehnoloogiliste seadmete ja teenuste pakkumist. Praegune tugitehnoloogiamandaat loodi hilisemate õigusaktidega ja seda ajendas tehnoloogiline revolutsioon.mis tuleneb mikroarvuti arengust.

Hilisemad kongressi poolt vastu võetud õigusaktid julgustasid osariike arendama teenuseid, mis on mõeldud abivahendite pakkumiseks kõigile puuetega inimestele, ja nõudsid AT osutamist erihariduse teenusena (koolitatud eripedagoogid eriklassides), seotud teenusena (töö-, füsio- ja logopeedilised teraapiad ning muud haridusele juurdepääsuks vajalikud teenused) või lisateenusena.(teenused, mis on vajalikud lapse säilitamiseks tavakoolis).

Paljud riigid ei ole AT-küsimusega tegelenud, kuna abitehnoloogilised seadmed ja teenused määrati alles hiljuti nõueteks. Selle põhjuseks võib olla kartus, et niigi napilt rahastatud koolisüsteemides "lõhutakse" õppetöö eelarveid kulukate seadmete ostmisega. Samuti on mure, et tehnoloogia kiire areng loob võimaluse kulukate investeeringute tegemiseks seadmetesse, mis võivad ollasuhteliselt lühike eluiga.

Olukorra lähemal vaatlemisel selgub, et need mured ei ole siiski põhjendatud. Koolides kasutatakse juba praegu suures koguses AT-d. Tuleb vaid seda sellisena määratleda. Peaaegu igasugune arvutite kasutamine kuulub sellesse kategooriasse, nagu ka lindistatud juhised või kodutööd, klassikaaslase või õpetaja märkmete koopiad, lülititega mänguasjad, lauaplaadile kleebitud joonistuspaberid, samuti suuredpliiatsid ja värvipliiatsid. Kõik need võiks vastavalt vajadusele märkida individuaalsesse hariduskavasse (IEP) ja individuaalsesse pereteenuse kavasse (IFSP).

Michael Behrmann on George Masoni Ülikooli (Fairfax, Virginia) haridusprofessor ja Helen A. Kellari puuetega inimeste keskuse direktor.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.