Väikesed muudatused, et piirata "õpetaja juttu" ja suurendada kaasatust

 Väikesed muudatused, et piirata "õpetaja juttu" ja suurendada kaasatust

Leslie Miller

Õpetajad tahavad, et õpilased saavutaksid klassis kõrgeid eesmärke, kuid Brooklyni algkooli kirjaoskuse õpetaja Tori Filler usub, et õpetajad õõnestavad sageli iseennast, kui nad võtavad klassis kõige tähtsama "tegemise" ohjad enda kätte. Nad võivad õpilastega läbi viia keerulisi tunni osi või selgitada liigselt mõisteid, millega õpilased peaksid ideaalis ise hakkama saama.

"Kuna me kõik anname endast parima, et aidata õpilastel täita kõrgeid lattasid," kirjutab Filler in Saavutada tuumik , "võib olla, et me jätame kasutamata laste võimalused teha just seda tööd, mis aitab neid selleni viia?" Filler kirjutab, et kui anda töö õpilaste kätte, "paindub lihasjõud", mida nad vajavad, et tulevikus iseseisvalt keerulisemate töödega toime tulla ja saada akadeemilisi hüvesid.

Näiteks kirjaoskuse õpetamisel märgib Filler, et uuringud näitavad, et õpilased saavad kõige rohkem kasu sagedasest ja otsesest tegelemisest keeruliste tekstidega. Nooremad õppijad, kelle suuline keel on üldiselt lugemis- ja kirjutamisoskusest kiirem, vajavad ka aega ja ruumi, et ühendada lugemine ja kirjutamine rääkimise ja kuulamisega, ideaalis koos eakaaslastega.

Kuigi õpetajad ei saa loovutada kogu kontrolli klassiruumis õpilastele, pooldab Filler mõtteviisi muutust, mis saavutab tasakaalu õpetajate ja õpilaste juhitud õppimise vahel, vähendades "õpetaja juttude" hulka.

Filleri sõnul, kui õpetajad püüavad esimest korda integreerida rohkem õpilaste juttu klassi, meenutab diskursus sageli pingpongimängu õpetaja ja ühe õpilase vahel: "Õpetaja algatab küsimuse, õpilane vastab, õpetaja hindab vastust." Selle asemel, kirjutab ta, peaksid õpetajad integreerima oma igapäevarutiini tegevusi, mis tekitavad rohkem "võrkpallidiskussiooni"."paludes õpilastel üksteist kuulata ja üksteise ideedele vastata, enne kui palli tagasi oma väljakupoolele koputada".

Õpetamine, milline näeb välja hea arutelu

Enne nende tegevuste rakendamist on oluline, et õpetajad paneksid õpilastele aluse, aidates neil paremini mõista, millised peaksid olema omavahelised vestlused.

Arutelu kaardistamine on kasulik vahend, mis aitab õpilastel tagada, et kõik panustavad - nagu Stephanie Toro selgitab: "Selleks, et õpilased vastaksid üksteisele, ei piisa sellest, et üksikud õpilased tunnevad end oma häälega võimestatuna; nad peavad nägema teisi õpilasi väärtusliku panustajana ja kuulama nende häält sama palju kui õpetaja." Kaart sellest, kes kõneleb ajalarutelu peaks lõpuks välja nägema nagu ämblikuvõrk, mis puudutab iga õpilase nime ruumi diagrammil.

Kasulikud on ka vahendid, mis aitavad õpilastel mõista ja harjutada produktiivset vestlust klassiruumis. Näiteks diagramm "Rääkimise kulg" annab õpilastele hulga samme, mida nad saavad vestluse käigus teha, et tagada, et kommentaarid oleksid asjakohased, tugineksid varem öeldule ja annaksid ruumi argumentide selgitamiseks, eriarvamuste selgitamiseks ja täpsustamiseks.

Kui teil on need vahendid paigas, olete valmis rakendama strateegiaid, mis tagavad, et õpilased räägivad rohkem - ja tõstavad raskemaid asju - teie klassis.

Lase õpilastel kõigepealt ideedega välja tulla

Kui küsite õpilaste tõlgendusi keerulise teksti kohta või vastust keerulisele küsimusele, loobuge käte tõstmisest, kirjutab Filler.

Mõtle-paar-juua on lihtne alternatiiv, mis paneb õpilased mõtlema konkreetsele teemale või küsimusele ja iseseisvalt välja mõtlema nii palju ideid või arusaamu kui võimalik. Kui töötate näiteks ette loetud tekstiga, proovige esitada õpilastele konkreetseid lugemisega seotud küsimusi, mille üle nad peaksid mõtlema.

Kui neil on vastus või vastused olemas, laske neil paariliseks minna, et võrrelda märkmeid ja aidata üksteisel tuvastada lüngad arusaamades. "See annab kõigile õpilastele aega, et nad saaksid oma mõtteid töödelda, enne kui avavad need kogu rühmale," kirjutab Filler.

Kui teil on vähe aega, on "Turn and Talk" selle strateegia lühendatud versioon, millega saab saavutada paljusid samu eesmärke. "Write-Pair-Share" on veel üks kasulik kohandamine.

Keskenduda kõigi õpilaste osalemisele

Lihtne kohandamine, mida proovida selliste tegevuste ajal nagu mõtle-paaride-juure-paaride-jutu, on otsustada, kes räägib esimesena. Otsustavaks asjaoluks võib olla midagi nii suvalist kui "õpilane, kelle sünnipäev on kõige varem tulemas." Ilma sellise suunata, kirjutab Reid, hakkavad mõned õpilased domineerima partnerite jutuajamises.

Vaata ka: Kuidas võidelda õpitud abitusele

Kui on aeg, et õpilased jagaksid klassiruumi, soovitab Reid kasutada "rääkivat tükki", et tagada, et aruteludes ei domineeriksid teatud õpilased. Tema klassiruumis kasutab ta palli, mida õpilased ulatavad ringi. Ainult palli hoidev isik saab rääkida ja iga õpilane saab palli üks kord, enne kui keegi seda teist korda saab. Kaardistamine võib samuti aidata, sest see võimaldab õpilastel näha, etkes on ja kes ei ole veel ideed või küsimust jaganud.

Ärge kiirustage raskete osade selgitamisega

Kui õpilased töötavad ülesanded ise läbi, eriti rasked ülesanded, kirjutab Filler, peaks õpetaja suur muutus olema see, et ta ei hüppa ette, et hinnata, kui raske on töö. "Mitu korda olen ma õpilastele öelnud: "Ettevaatust, see osa saab olema keeruline!" ja modelleerinud või õhutanud neid kasutama konkreetset strateegiat?" küsib Filler.

Selle asemel soovitab ta, et kui õpilased teatavad, et ülesanne on raske, paluge neil enne abi andmist hinnata, mis on selles raske ja kuidas nad saaksid selle ise lahendada.

Kui enamik klassist on raskustes, esitage rohkem küsimusi ja muutke võitlus kõigi jaoks produktiivseks aruteluks. Esitage küsimusi nagu "Mis teeb selle raskeks?" või "Mida me oleme proovinud?" või paluge neil lugeda lõik uuesti läbi ja ringistada konkreetsed kohad, mis neid häirivad, mis paneb õpilasi keerulisi töid läbi ajama.

Kui õpilased jagavad oma vastuseid ülejäänud klassile, kirjutab Filler, peaksid õpetajad end proovile panema, et mitte sõnastada ümber või kinnitada seda, mida nad ütlevad, lausetega nagu: "Hea, aga võib-olla sa tahtsid öelda, et..." või "Ma arvan, et sa tahad öelda, et..." Selle asemel proovige vastuseid nagu: "Kas keegi saab sellele edasi minna?" või "Kas me oleme nõus? Ei ole nõus?".

Kasutage videot, et tagada oma strateegia toimimine

Lihtne viis teada saada, kas teie jõupingutused õpetaja jutuajamise vähendamiseks toimivad, on õpetamise perioodiline salvestamine. Õppetunni taasesituse vaatamine võimaldab õpetajatel oma esitusviisi üle vaadata ja parandada tunni kasutamist.

Näiteks võite kindlaks teha peamised ainevaldkonnad, kus tunnete, et kipute liiga palju aega rääkima, ja püüda lisada rohkem õpilaste juhitud tegevusi ja arutelusid. Samuti saate jälgida tegevuste tõhusust ja teha vajaduse korral muudatusi.

Vaata ka: Võimaluste loomine projektipõhiseks õppeks matemaatikas

Oluline on, et enne salvestatud tundide läbivaatamist oleksite püstitanud selged eesmärgid, mida te otsite, ja isegi nimekirja konkreetsetest elementidest videos - näiteks hetked, mil võtate õpilastelt enneaegselt ohjad kätte -, mida saate aja jooksul jälgida ja parandada.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.