Võrdsus koolides algab mõtteviisi muutmisega

 Võrdsus koolides algab mõtteviisi muutmisega

Leslie Miller

Ainus muutuja, mis ennustab kõige paremini õpilaste ühtekuuluvustunnet, on nende suhted õpetajatega. See on tähtsam kui nende rass, sotsiaalmajanduslik staatus, akadeemilised saavutused ja suhted eakaaslastega. Tugevad õpetaja-õpilase suhted võivad leevendada halvast õpetaja-õpilase suhtest tuleneva väärkäitumise, apaatia ja ebaõnnestumise kumulatiivset mõju. Parandadesõpilaste motivatsiooni, pühendumust, akadeemilist eneseregulatsiooni ja üldisi saavutusi, pakuvad õpetajate ja õpilaste suhted koolidele pidevaid võimalusi õpilaste õppimise toetamiseks.

close modal W. W. Norton & Company, Inc. loal. W. W. Norton & Company, Inc. loal.

Selline toetus on nii inimestevaheline kui ka õpetuslik. Kvalitatiivsete intervjuude põhjal selgub, et õpilased eelistavad õpetajaid, kes austavad neid (st ei hüüa, hääldavad nende nimesid õigesti), usaldavad neid ja ei kontrolli väiksemaid käitumisviise (nt pea lauale, istumine toolil külili). Neile meeldib, kui õpetajad algatavad abi, et nad ei peaks küsima küsimusi ja riskima piinlikkust ees.Kui neil läheb hästi, ootavad nad positiivset tagasisidet. Kui neil ei lähe hästi, hindavad nad õpetajaid, kes räägivad nende edusammudest ja pakuvad võimalusi nende parandamiseks.

Õpetajad, kellel ei õnnestu luua õpilastega inimestevahelist või õpetamisalast sidet, võivad olla oma õpetaja rollist lahutatud. Kuigi õpetajad teatavad koolist lahkumisest haldusjuhtimise puudumise tõttu, teatavad nad ka tööga rahulolematusest õpilaste tõttu. Õpilaste hilinemine, õpilaste puudumised, tundide lünkamine, õpilaste väljalangemine, õpilaste halb tervislik seisund ja õpilaste apaatia aitavad kaasa sellele, etõpetajate vähene professionaalne entusiasm. Neid tegureid võimendavad õpetajate kaebused suure vaesuse ja perekonna vähese kaasatuse kohta. Kuna Ameerika Ühendriikides on rass ja sissetulek omavahel seotud, on need muutujad olemas enamikus koolides, kus teenindatakse vähemusrahvusest noori, kus kultuuriline mittevastavus õpetajate ja õpilaste vahel raskendab veelgi tugevateõpetajate ja õpilaste vahelised sidemed (mida käsitletakse peatükis 5). See ei tähenda, et vähekindlustatud kogukondadest pärit õpilased ei kogeks kunagi tugevat ühtekuuluvustunnet. Vastupidi, õpilased, kelle koolid on pühendunud kaasamisele, tunnevad end loomulikult teretulnud ja hinnatud.

Õigluse raamistamine

Koolikliima kultiveerimine võrdsuse tagamiseks nõuab hoolikat tähelepanu emotsionaalsete, kognitiivsete ja käitumuslike ruumide loomisele kogu koolis. Kliimast on kasulik mõelda kolme läätse kaudu (L. S. Shulman, "Signature Pedagogies in the Professions", 2005):

  • Südameväärtuste harjumused; miks te õpetate?
  • Mõtlemis- ja teadmisviiside harjumused; mida sa usud?
  • Käsitlusviisid - mida teete; kuidas te praktiseerite oma väärtusi ja uskumusi?

Need harjumused jõustuvad erinevalt õpilastega versus töötajatega suhtlemisel, kuid mõlema puhul on eesmärk edendada nende motivatsiooni, et nad annaksid endast parima, luues keskkonna, kus nad tahavad olla, kus nad näevad eesmärki ja kus nad kogevad edu. Ootuste-väärtuste teooria motivatsioonist (J. Eccles et al., "Expectancies, Values, andAcademic Behaviors," 1983) pakub neli soovitust sisemise motivatsiooni suurendamiseks:

1. Luua ruum, kus inimesed tunnevad end hästi ja saavad teha asju, mis neid huvitavad. Õpilaste jaoks tähendab see erinevaid kursusevariante, mitmeid õppekavaväliseid tegevusi ja uuenduslikke, praktilisi õpikogemusi. Õpetajate jaoks võib see tähendada mitmekesiseid õppeülesandeid, iseseisvat otsustamist ja võimalusi uute tundide arendamiseks.

2. Hoidke oma läbivaadatud võrdsuspõhist visiooni ja missiooni kooli toimimise keskmes. Teavitage selgelt ja järjepidevalt oma visioonist ja selgitage, kuidas iga otsus aitab kaasa visiooni elluviimisele. Siin on võtmetähtsusega läbipaistvus ja ausus, kui selgitate õpilastele konkreetse ülesande või klassi kasulikkust ja töötajatele uut poliitikat.

3. Kinnitage igaühe panust koolikogukonda. See võib olla õpilaste palumine tundide läbiviimiseks või eakaaslaste mentoriks. Võite kutsuda töötajaid üles juhtima mõnda algatust või edutama neid uuele ametikohale.

4. Minimeerige emotsionaalseid kulusid, tagades, et rolli ootused on mõistlikud (st et tulemus on pingutust väärt), et need jätavad aega muudeks meeldivateks ülesanneteks ja et need ei tekita negatiivseid emotsioone. Õpilastele ja töötajatele ei tohiks anda tööülesandeid, neid ei tohiks üle koormata ega paluda teha asju, milleks nad ei ole võimelised.

Igaüks neist aitab kaasa positiivsele koolikliimale, sest see tunnustab ja võimendab individuaalsust, tunnustab saavutusi ja julgustab pidevat osalemist koolikogukonnas. Koolijuhid võivad ekslikult panna kliima autopiloodile, arvates, et see toimib iseenesest, kui inimesed mõistavad oma rolli ja saavad oma käsikirja. Kuid koolikliima on dünaamiline, avatudKuna koolikliimat kujundavad ja kujundavad suures osas inimesed, tuleb seda pidevalt jälgida ja kohandada. Kõige tähtsam on see, et kuna koolikliimat kujundavad ja kujundavad peamiselt inimesed, tuleb ka neid kasvatada.

Koolipoliitika

Arutelud haridusliku võrdsuse üle algavad poliitikast, sest see määrab kindlaks, mis on ja mis ei ole koolis lubatud. Paljud õpetajad, õpilased ja pered tõlgendavad poliitikat nii, nagu oleks see seadus, kuigi tegelikult ei ole. Poliitika on suunis, mida kasutatakse konkreetsete eesmärkide saavutamiseks. See on kohalikul tasandil kindlaks määratud ja rakendatakse asjaomaste otsustajate äranägemisel. Ameerika Ühendriikides onosariikide haridust jälgivad üksikud osariigid, kes annavad suurema osa otsuste tegemisest üle kohalikele haridusasutustele või koolipiirkondadele. Enamik hariduspoliitikat pärineb koolipiirkondadest, mille üle teostab järelevalvet 4-10 valitud või ametisse nimetatud vabatahtlikust koosnev koolinõukogu. Koolijuhtidel on paindlikkus selles osas, millal ja kuidas rakendada koolipiirkonna poliitikat.

Poliitikate probleem seisneb selles, et need on kirjutatud ühe suurusega suunistena, mis on küll võrdsed, kuid ei ole õiglased. Ebavõrdsust süvendab kooli personali ebajärjekindel poliitika rakendamine, nii et kaudsed eelarvamused ja selged eelarvamused tähendavad, et mõnele õpilasele kohaldatakse koolipoliitikat ebaproportsionaalselt palju, teistele aga mitte. Kõige sagedamini viidatud poliitika, mis ongiEhkki algselt pakuti riiklikul tasandil välja vastuseks koolide tulistamistele, on alates selle kehtestamisest 1994. aastal nulltolerantsi põhimõtteid laiendatud relvadest kaugemale, hõlmates ka väiksemaid rikkumisi, nagu riietumisreeglite rikkumised ja subjektiivsed rikkumised, nagu tunni häirimine, solvav keelekasutus ja lugupidamatus. Koolides, mis on kavandatud vastavaltValgete sotsiaalkultuuriliste normide kohaselt on just BISOC - mustanahalised, põliselanikud ja värvilised õpilased - need, kes kogevad ebaproportsionaalselt palju kinnipidamist, koolist kõrvaldamist ja koolist väljaheitmist.

Vaata ka: Arvamuste kasutamine autentsete kogemustena veenvas kirjutamises

Sellest tulenevalt jäävad rassiliselt vähemusrahvusest õpilased, eriti mustanahalised ja ladinakeelsed õpilased, ilma kriitilistest õppimisvõimalustest. Civil Rights Project (2020) leidis, et ühe õppeaasta jooksul kaotasid USA õpilased 11 miljonit päeva õppetööst peatamiste tõttu. Kui peatamiste andmed liigitada rassi ja soo järgi, kaotasid mustanahalised poisid 132 päeva 100 õpilase kohta ja mustanahalised tüdrukud 77 päeva 100 õpilase kohta.100 õpilast, 7 korda rohkem kui valgeid tüdrukuid.

Oluline on rõhutada, et distsipliinipoliitika ise ei ole automaatselt ebavõrdne. Nende erapoolik rakendamine on see, mis tekitab distsipliinilõhed, mis säilitavad võimaluste lõhed. See kehtib enamiku hariduspoliitika, eriti akadeemilise poliitika puhul. Näiteks jälgimine ja sorteerimine dikteerivad õpilaste õppimisvõimalusi (OTL), pannes nad haridusteele, mis piirabkursused, millele nad saavad tulevikus registreeruda. Erineva tasemega akadeemiliste kursuste olemasolu ei ole iseenesest probleemne. Probleem seisneb selles, kuidas üliõpilased teatud kursustele paigutatakse.

On tavaline, et üksikud õpetajad otsustavad oma äranägemise järgi, millised õpilased võivad olla edukad millistes radades ja annavad soovitusi paigutamiseks. Õpetajate arusaamad põhinevad nende tähelepanekutel ja tõlgendustel õpilaste käitumise kohta ning nende hinnangul nende akadeemilise töö kohta võrreldes teiste õpilastega. Akadeemilised sorteerimismeetodid on äärmiselt subjektiivsed ja murettekitavad. Kunakoos distsipliinipoliitikaga, õpetajate eelarvamused BISOCi, puuetega õpilaste ja poiste suhtes tähendavad, et andekate programmidesse võetakse kõige sagedamini valgeid ja aasia tüdrukuid. Isegi kui koolipoliitika nõuab akadeemilist testimist kursuste paigutamiseks, võidakse õpilasi valesti sorteerida, sest standardiseeritud testid on kultuuriliselt erapoolikud, neil puudub prognoositav kehtivus ja nad ei võta arvesse lastekognitiivne varieeruvus.

See kehtib eriti inglise keele õppijate kohta, kes pärast inglise keele hindamist sorteeritakse sageli akadeemilistesse radadesse, mis ei vasta nende tegelikele võimetele. Mõned mitmekeelsed õpilased paigutatakse kursustele koos ingliskeelsete õpilastega ja tõmmatakse välja intensiivseks inglise keele õppeks. Teised kogevad täielikku ingliskeelset süvendamist ja ei saa inglise keele õpetust.Mõlemal juhul saavad õpilased palju vähem õppetunde, sest nad ei saa õpetust oma emakeeles ja väljaarvatud programmide puhul jäävad nad inglise keele õpetamise ajal sisulisest õppest ilma.

Vaata ka: Düspraksiaga õpilaste tuvastamine ja toetamine

Akadeemiline poliitika peaks haridusvõimalusi parandama, mitte neid piirama. See, kas õpilased kogevad vähendatud OTLi, sest nende kool lihtsalt ei paku teatud kursusi, neid takistatakse kursustele registreerimast või nad puuduvad klassist, mõjutab pikaajaliselt nende haridustulemusi. Näiteks teatud kursused (nt algebra 1, bioloogia, keemia 1)toimivad tulevaste kursuste eeltingimustena, nii et ilma varajastele kursustele registreerumise võimaluseta ei saa üliõpilased selles ainevaldkonnas kunagi edasi liikuda. Isegi ühe ja sama kursuse puhul võib sisu varieerumine akadeemilistel radadel olla väga erinev, mille tulemuseks on ebavõrdne ettevalmistus edasiseks õppimiseks.

Õppimise kumulatiivne olemus tähendab, et õpilaste varajased koolikogemused võivad ennustada ja ennustavadki tulevast OTLi, kuid need ei ennusta õpilaste tulevasi võimeid. Kunagi ei ole liiga hilja katkestada haridusliku ebavõrdsuse tsüklit, laiendades õpilaste OTLi õiglase koolipoliitika abil.

Väljavõte allikast Avaliku koolide õiglus: haridusjuhtimine õigluse nimel , © 2022 Manya Whitaker. Kasutatud kirjastaja W. W. Norton & Company, Inc. loal.

Toimetaja märkus: Edutopia lugejad saavad 2022. aastal ülaltoodud linki kasutades soodustust.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.