Webbi teadmiste sügavuse sisevaade

 Webbi teadmiste sügavuse sisevaade

Leslie Miller

Küsimus: Milline on 37. number pi? (Kalkulaator või googeldamine ei ole lubatud!)

Vaata ka: Töövahendid õpilaste digitaalsete portfellide loomiseks

Pii 37. numbri leidmine on väga keeruline. raske ülesanne. Aga see ei ole kompleksne ülesanne. Meie klassiruumides on oluline teada, mis teeb ülesande keeruliseks versus raskeks, et saaksime tõhusalt käsitleda K-12 akadeemiliste ootuste rangust või sügavust. Üks meist (Norman Webb) töötas 1990ndate lõpus välja teadmiste sügavuse (DOK) raamistiku just sel eesmärgil: et liigitada ootusi ja ülesandeid vastavalt nõutava pühendumuse keerukusele.

DOK annab ühise keele, mida saab kasutada, et määrata kindlaks, mil määral on akadeemilistes standardites selgelt väljendatud kognitiivse kaasamise keerukus tõlgendatud asjakohasteks õppimisvõimalusteks ja hindamisülesanneteks. Kuna tänapäeva akadeemilised standardid rõhutavad kontseptuaalset mõistmist ja distsipliinipraktika autentset rakendamist, on kaasamise keerukuse hindamine rohkemoluline kui kunagi varem. Selles artiklis uuritakse, kuidas õpetajad ja administraatorid saavad kasutada DOKi, et töötada õppekava kavandamisel tõhusamalt, tulemuslikumalt ja eesmärgipärasemalt.

DOK KLASSIRUUMIS

Üldiselt on õppetunnid ja kursused ankurdatud akadeemiliste standardite alusel. Isegi kursuste puhul, mis ei ole standardipõhised, kujundavad õpetajad õppekava õppe-eesmärkide alusel. DOK-i kasutamiseks oma praktikas alustage sellest, et vaadake standardeid (või muid õppe-eesmärke), mis ankurdavad õppetundi. Milline on edu saavutamiseks vajalik kognitiivse kaasatuse keerukus? Standardi tõlgendamisel võite kasutadakonkreetse sisuvaldkonna täielikud DOK-määratlused. Need üldised võtmeküsimused võivad samuti aidata:

DOK 1: Kas keskendutakse faktide meeldejätmisele või õpetatud protsesside reprodutseerimisele?

DOK 2: Kas keskendutakse mõistete ja ideede vahelistele seostele või kasutatakse aluseks olevat kontseptuaalset mõistmist?

DOK 3: Kas keskendutakse abstraktsetele järeldustele või arutluskäikudele, mitterutiinsetele probleemilahendustele või autentsetele hindamis- või argumentatsiooniprotsessidele, mida saab sooritada ühe istumisega?

DOK 4: Kas fookus on vähemalt DOK 3 keerukusega, kuid lõpetamiseks on vaja iteratiivset, reflekteerivat tööd ja pikemat aega?

Ootuse või ülesande keerukuse hindamine. Kui kasutate DOKi õppematerjalide hindamiseks, mõelge mõistete ja vajalike oskuste töötlemise tasemele. Näiteks riigi pealinnade nimede meenutamine on madala keerukusega ülesanne. Teabepalade mälust väljavõtmine nõuab minimaalset mõistete töötlemise taset. Kas see on seal olemas ja sellele saab ligi... või ei ole. Samamoodi on mitmeastmelise ülesande korrektne täitmineprotokoll on lihtne ülesanne: on olemas konkreetsed sammud, mida tuleb järgida, ja protokoll kas täidetakse õigesti... või mitte. Teise näitena võime paluda õpilastel kasutada standardalgoritmi kahe kolmekohalise arvu liitmiseks või järgida konkreetseid, järjestatud samme, et õigesti fokusseerida mikroskoop.

Seevastu ülesanded, mis nõuavad abstraktset mõtlemist ja mitterutiinset probleemide lahendamist, on väga keerulised. Näiteks ülesanded, mis hõlmavad mitme alternatiivse lahenduse analüüsimist koos piirangute ja kompromisside kaalumisega või originaalsete tõenduslike argumentide koostamist, nõuavad oluliselt rohkem mõistete ja oskuste töötlemist kui ülesanded, mida tuleb täita mäletamise teel.

Näiteks võime paluda õpilastel töötada välja insener-tehnilise disaini lahendus nende poolt tuvastatud probleemile. Võiksime lasta õpilastel kirjutada või esitada uuringutel põhineva argumendi selle kohta, millal peaks kool algama ja lõppema, võttes arvesse õpilaste, perede ja personali erinevaid vaatenurki. Üldiselt sõltub kognitiivse kaasamise keerukus mitmest tegurist, sealhulgas töötlemise astmest.vajalik, keerukuse aste (omavahel seotud osad) ja see, mil määral on töö konkreetne versus abstraktne.

DOKi asjakohane kasutamine eristab raskusastme keerukusest. Kuigi keerulised ülesanded (nagu alternatiivsete lahenduste analüüsimine või tõenduspõhise argumendi koostamine) on tõenäoliselt keerulised, ei ole paljud keerulised ülesanded (nagu mitmeastmelise protokolli õige järgimine või riigi pealinnade meeldejätmine) keerulised. Üldiselt sõltub raskus mitmest tegurist, sealhulgas nõutavast pingutusest, vigade tegemise võimalusest ja õppimisvõimalusest. "Mida teeb üksfossa sööb?" on väga lihtne küsimus. Kuid kellegi jaoks, kellel pole kunagi olnud võimalust teada saada, mida fossa sööb, on see samuti väga raske küsimus - tegelikult vastamata.

DOK kasutamine aitab tagada, et ülesanded, mis on mõeldud keeruliseks, on tõepoolest keerulised (ja mitte lihtsalt rasked). Samuti on oluline ära tunda, millal raskus on ülesandele omane. Näiteks pikk jagamine ja standardse inglise keele kirjavahemärkide kasutamine võivad olla rasked, kuid need on ka ülesanded, mida õpilased tavaliselt peaksid valdama.

DOKI VÄÄRITÕLGENDUSTE VÄLTIMINE

Kuna DOK on muutunud laialdaselt kasutatavaks vahendiks nii Ameerika Ühendriikides kui ka mujal, on paratamatult tekkinud mitmesuguseid vääritõlgendusi. Näiteks sageli reprodutseeritud ja väga eksitav graafik (mida mõned tunnevad kui "DOK-ratast" ja teised kui "õnnetuse ratast") omistab verbe DOK eri tasemetele. See graafik näitab, et verbi saab kasutada, et määrata keerukuse kohtaootuse või ülesandega nõutav kaasamine.

Näiteks selle graafiku kohaselt on verbi tuvastada näitab DOK 1. See võib mõnel juhul kindlasti toimida - kujutage ette, et õpilased peavad "tuvastama ringi kujundite rühmas." Aga nüüd kujutage ette, et õpilased peavad "tuvastama strateegia, kuidas lahendada kohalolekuga seotud probleeme, kasutades mitmest allikast saadud andmeid." Ilmselgelt on nende kahe ülesande keerukus oluliselt erinev, kuigi kasutatakse sama verbi. Keerukuse määramiseks peame vaatama kaugemale kuiverbi ja kaaluda kogu ootuse või ülesande ulatust.

Teine levinud väärarusaam on näha progressiooni- või treppimudelites, mis kujutavad DOK-i hierarhiana nagu Bloomi või Maslow' hierarhia. Kuid õppimine ei pruugi tingimata "tõusta" lihtsast keeruliseks. Võtame näiteks matemaatika: sageli laseme õpilastel töötada kontseptuaalselt mingi ideega, enne kui tutvustame lihtsamat, roteeritud lähenemist. Näiteks laseme õpilastel tavaliselt töötada manipuleeritavate jamoodustada kontseptuaalseid konstruktsioone pindala ideest, enne kui me esitame võrrandi l x w = a .

Kui olete kunagi kasutanud projektipõhist õppimist (PBL), siis olete tõenäoliselt näinud, et õpilane võib sukelduda DOK 3 probleemiga tegelemisse, et avastada samaaegselt vajadus DOK 1 ülesande järele, nagu definitsiooni otsimine või mõõtmine. Tegelikult on keerulise probleemi kasutamine, et motiveerida teadmisvajadust madalama keerukusega eesmärkide saavutamiseks, üks PBLi kasutamise peamisi põhjendusi.

Vaata ka: 8 kiiret kontrolli mõistmiseks

Õppimise kujutamine valesti lihtsast keeruliseks muutumisena võib olla kahjulik, kui õpilasi, kes on hädas madala keerukusega ülesannete lahendamisega, hoitakse tagasi rikkalikest, huvipakkuvatest ja keerukatest õppimisvõimalustest, mis meie teadmise kohaselt edendavad õppimist. Kõikide õpilaste juurdepääsu tagamine keerukatele õppimisvõimalustele on standarditel põhinevate süsteemide võrdsetele eesmärkidele suunatud põhiline.

DOK-i integreerimist praktikasse saab alustada siin toodud lihtsate küsimuste abil, et tagada selgelt ja ühiselt mõistetavad õppe-eesmärgid. Seejärel saab sama protsessi rakendada ka küsimustele, ülesannetele ja üleskutsetele, mida kasutame tundides ja hindamistes. Määratledes ja nimetades erinevate komponentide DOK-i, saame töötada sihipärasemalt ja tahtlikumalt, et kontrollida, et keerukus oleksnende õppe-eesmärkide raames selgesõnaliselt väljendatud kaasamine viiakse läbi klassiruumis.

Ja muide, pii 37. number on 4.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.