3 tapaa edistää oppilaiden käsitteellistä ajattelua

 3 tapaa edistää oppilaiden käsitteellistä ajattelua

Leslie Miller

Haluamme, että oppilaidemme oppiminen on kestävää, jotta he pystyvät hahmottamaan monimutkaisia asioita nyt ja tulevaisuudessa. Tätä varten meidän on kannustettava oppilaita oppimaan faktoja ja taitoja enemmän kuin vain faktoja ja taitoja, vaan heidän on löydettävä käsitteitä - siirrettävissä olevia ajatuksia, jotka ylittävät ajan, paikan ja tilanteen.

Katso myös: Uuden opettajan akatemia: Oppituntien suunnittelu

Tietojen ja taitojen oppiminen on kuin seisoisi keskellä metsää puiden ympäröimänä: yksityiskohtia on helppo havaita, mutta kuvioita on vaikea nähdä. Jotta oppilaat voisivat ajatella käsitteellisesti, he tarvitsevat tilaisuuksia nousta vuorenhuipulle, pysähtyä ja tarkastella koko metsää. He tarvitsevat tilaisuuksia etsiä suuria ajatuksia - yleistää, tehdä yhteenvetoja ja vetää johtopäätöksiä tarkastelemalla oppimaansa kokonaisuutena.kokonaisvaltaisesti.

Suunnittelemalla tarkoituksellisesti oppimistehtäviä, joissa oppilaat liikkuvat faktatason ja käsitteellisen tason välillä, voimme auttaa heitä rakentamaan ymmärrystä, helpottamaan tiedonsiirtoa ja kehittämään toimijuuden tunnetta.

Kysymyksiä oppitunnin suunnittelun aikana

Jotta voimme auttaa oppilaita siirtymään pinnallisesta oppimisesta syvälliseen oppimiseen, voimme kysyä itseltämme kolme kysymystä:

  1. Mitkä käsitteet ovat opittavien tosiasioiden tai taitojen perusteella oppimisen ytimessä? Esimerkiksi ihmiskehoa käsittelevän oppimiskokonaisuuden taustalla voivat olla käsitteet järjestelmä, keskinäinen riippuvuus ja terveys.
  2. Millaisia yhteyksiä haluaisimme oppilaiden muodostavan käsitteiden välille oppimisen tuloksena? Esimerkiksi matematiikassa voimme pyytää oppilaita yhdistämään kertolaskun ja jakamisen käsitteet toisiinsa. Luonnontieteissä voimme haluta nähdä, miten he yhdistävät fotosynteesin ja energian muuntamisen.
  3. Millaisia soveltamis- ja siirtomahdollisuuksia voimme suunnitella, jotta oppilaat voivat viedä oppimaansa eteenpäin? Voimme esimerkiksi pyytää oppilaita, jotka ovat oppineet taiteen ja muotoilun periaatteista, luomaan julisteita valitsemalleen sosiaaliselle tai ympäristöön liittyvälle asialle.

Nämä kysymykset heijastavat käsitteellisen ajattelun eri tasoja. Jos oppilailla ei ole vahvaa ymmärrystä yksittäisistä käsitteistä, heillä on vaikeuksia nähdä kuvioita ja luoda yhteyksiä niiden välille. Vastaavasti jos emme anna oppilaille aikaa rakentaa ymmärrystä, heidän on haastavaa soveltaa ajatuksiaan projekteihin, ajankohtaisiin tapahtumiin tai muihin uusiin yhteyksiin.

3 tapaa edistää käsitteellistä ajattelua

1. Luokittelu-, nimeämis- ja lajittelutehtävien käyttäminen: Jotta oppilaat ymmärtäisivät yksittäisiä käsitteitä, heidän on käsiteltävä esimerkkejä, ei-esimerkkejä ja käsitteen ominaisuuksia. Voimme kysyä oppilailta: "Millainen se on?" ja pyytää heitä kuvaamaan keskeiset piirteet.

Pienille lapsille, jotka oppivat elinympäristöistä, voidaan esimerkiksi näyttää kuvia mehiläispesästä, lammesta, tukista, akvaariosta, kaninpesästä ja eläintarhan aitauksesta, ja heitä voidaan pyytää kuvaamaan, miten nämä kodit ovat samanlaisia tai erilaisia. Vertailemalla näitä esimerkkejä ja muita kuin esimerkkejä käsitteestä elinympäristö oppilaat ymmärtävät, että elinympäristö on luonnollinen ympäristö, jossa eläimen tarpeet täyttyvät.

Pyytämällä oppilaita luokittelu-, nimeämis- ja lajittelutehtäviin valmistelemme heitä monimutkaisempaan ajatteluun, joka tulee myöhemmin yksikössä, ja vähennämme väärinkäsityksiä.

Katso myös: 6 strategiaa parempien opiskelijasuhteiden rakentamiseen

Käsitteenmuodostustoimet:

  • Luo T-kaavio, johon on merkitty kyllä ja ei, ja pyydä oppilaita lajittelemaan esimerkkejä ja ei-esimerkkejä käsitteestä, kuten monikulmio.
  • Anna oppilaille esimerkkejä käsitteestä ja kehota heitä etsimään yhteisiä ominaisuuksia ja kirjoittamaan omat määritelmänsä käyttäen kantasanaa, kuten "muuttoliike on sitä, kun _____.".
  • Jaa käsite ja pyydä oppilaita luomaan omia esimerkkejä tai ei-esimerkkejä. Nämä voidaan esittää sanoin tai kuvin. Alla olevassa kuvassa 1. luokan oppilaiden kuvitukset esittävät esiintyjän käsitettä; oppilaat analysoivat kuvia yhteistyössä keksiäkseen ominaisuuksia, kuten yleisön edessä oleminen.
sulje modaalinen Carla Marschall / Edutopia Ekaluokkalaisten luomat piirrokset osoittavat heidän käsityksensä käsitteestä "esiintyjä". Carla Marschall / Edutopia Ekaluokkalaisten luomat piirrokset osoittavat, miten he ymmärtävät käsitteen "esiintyjä".

2. Pyydetään oppilaita luomaan yhteyksiä: Kun oppilaat paneutuvat yksikköön, he tutustuvat erilaisiin yhteyksiin, jotka havainnollistavat käsitteitä toiminnassa. Esimerkiksi kansalaisoikeusliikkeen yksikössä oppilaat voivat oppia Montgomeryn bussiboikotista ja Greensboron istumalakoista. Hahmottelemalla yhteyksiä protestin ja oikeuksien kaltaisten käsitteiden välille oppilaat voivat tarkastella oppimiaan kokonaisuuksia.

Yleistämisen tukemiseksi voimme suunnitella toimintoja, joissa oppilaita vaaditaan yhdistämään käsitteitä toisiinsa. Esimerkiksi 7. luokan yhteiskuntaopin luokkani oppilaat tekivät käsitekartoituksen kestävyyttä käsittelevän oppitunnin lopussa. He kartoittivat käsitteet hierarkkisesti ja loivat sitten yhteyksiä käyttämällä yhdyssanoja kuvaamaan käsitteiden välisiä suhteita. Pyysin oppilaita kartoittamaan keskeiset ymmärryksensä seuraavilla tavoilla.On tärkeää, että tällaisten toimintojen ohjaamisessa varmistetaan, että oppilaat tukevat ajatteluaan aiemmasta oppimisesta saatujen todisteiden avulla.

Käsitteitä yhdistävät toimet:

  • Kehota oppilaita ottamaan rooli tietystä yksikössä tutkitusta käsitteestä ja pyydä heitä istumaan neljän tai viiden henkilön muodostamaan ympyrä, jossa kukin edustaa eri käsitettä. Sitten he muodostavat yhteyksiä toisiinsa ja selittävät, miten ja miksi ne liittyvät toisiinsa, käyttäen aiemmasta oppimisesta saatuja todisteita.
  • Pyydä oppilaita esimerkiksi lukemaan Malala Yousafzain, Martin Luther King Jr:n ja Greta Thunbergin tapauksista ja tekemään muistiinpanoja kolminkertaisen Venn-diagrammin avulla, joka auttaa heitä vastaamaan kysymykseen: "Miten muutosten tekijät selviytyvät haasteista?".

3. Siirron suunnittelu: Tehtävät, jotka kehottavat oppilaita muodostamaan käsitteitä ja luomaan yhteyksiä niiden välille, valmistavat aivot siirtoa varten - jokaisessa käsitteellisen ajattelun vaiheessa autamme oppilaita päättelemään abstraktisti ja tunnistamaan oppimansa "Mitä sitten?". Kun oppilaat ovat muodostaneet yhteyksiä käsitteiden välille ja ilmaisseet nämä käsitteet käsityksinä, voimme tarjota heille tilaisuuksia soveltaa niitä seuraaviin asioihinNäin opiskelijat näkevät oppimansa merkityksen sekä lähi- että kaukoympäristössä.

Siirtotoimet:

  • Anna oppilaille uusi tapaustutkimus, jota he voivat käsitellä, ja pyydä heitä soveltamaan käsityksiään. Pyydä heitä tarkistamaan ajatuksiaan: Miten meidän olisi ehkä muutettava alkuperäistä ajatustamme, jotta voimme ottaa huomioon uuden tapaustutkimuksen?
  • Kehota oppilaita ottamaan kantaa provosoivaan väitteeseen ja keskustelemaan siitä aiempaa tietämystään ja ymmärrystään hyödyntäen. Esimerkiksi ekosysteemiä käsittelevän oppitunnin lopussa voitaisiin keskustella aiheesta "Kasvit ovat ekosysteemin tärkeimmät eliöt".

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.