4 askelta käytännön valmennussykliin

 4 askelta käytännön valmennussykliin

Leslie Miller

Opettajien kasvun kannustamisen pitäisi olla jokaisen koulunjohtajan prioriteettilistalla. Opettajien menestyksen kannalta on välttämätöntä tarkastella opettajan ammattia kasvumielellä. Arvostamme kokeneita opettajia ja arvostamme uusien opettajien sisua ja intohimoa. On kuitenkin tärkeää, ettemme tyydy näihin ajatuksiin ja varmistamme, että teemme muutakin kuin ihailemme opettajien tekemisiä. Tämä arvoJos emme tue heitä, kaikki opettajat voivat saada hyödyllistä valmennusta, se voi tukea heitä ja auttaa heitä kasvamaan.

On tärkeää valmentaa opettajiamme, jotta he tietävät, että tukijärjestelmä on heidän käytettävissään; haluamme pitää mahdollisimman monta opettajaa ammatissaan.

Siirrä näkemys valmennuksesta arvioivasta tukevaan suuntaan.

Valmennusprosessi, jossa keskitytään arvioinnin sijaan voimaannuttamiseen, voi auttaa opettajaa siirtymään kiinteästä ajattelutavasta kasvumielisyyteen.

Katso myös: Sisäpiirin katsaus Webbin tietämyksen syvyyteen

Uskon, että valmennuksessa on puutteita lähinnä siksi, että sävy on yleensä arvioiva. Tämä johtaa tyypillisesti lannistuneisiin opettajiin. Lisäksi arvioinnit tehdään tyypillisesti vuoden lopussa, jolloin aikaa parantamiseen on vähän tai ei lainkaan. Tämän seurauksena opettajat saattavat tuntea painetta virallisten arviointien aikana. Avoimet keskustelut opettajana kasvamisesta ja askelista, jotka auttavatvalmentajat matkan varrella hyödyttävät kaikkia sidosryhmiä.

Rakenna opettajien valmiuksia selkeän valmennussyklin avulla

Elena Aguilar toteaa kirjassaan Valmennuksen taito: tehokkaita strategioita koulujen muuttamiseen , "Kaikki, joiden kanssa työskentelemme, tietävät paljon enemmän ja pystyvät tekemään paljon enemmän kuin luulemme. Meidän tehtävämme valmentajina on selvittää, mitä he tietävät, mistä he välittävät, mihin he pystyvät ja mihin he ovat sitoutuneet, ja sitten käyttää tätä tietoa auttaaksemme heitä edistämään käytäntöjään."

Rubriikin käyttäminen on hyödyllinen väline opettajille, jotta he ymmärtävät, millä tiellä he ovat. Jotta heidän valmiuksiaan voidaan kehittää, on aloitettava päämäärästä. On tärkeää kertoa opettajille, mikä on tavoiteltu lopputulos, jos haluamme heidän onnistuvan, aivan kuten oppilaidenkin kohdalla. Opettajat voivat kehittää taitojaan tekemällä yhteistyötä opetusvalmentajien kanssa, läpinäkyvässä valmennussyklissä, joka onratkaiseva menestyksen kannalta.

Seuraava nelivaiheinen sykli kuvaa muutosprosessia, joka antaa opettajille mahdollisuuden kehittää opetuskäytäntöjään heidän erityistarpeisiinsa räätälöidyillä tavoilla.

Vaihe 1: Tavoite

Opettaja ja opinto-ohjaaja työskentelevät yhdessä asettaakseen tavoitteen, joka perustuu piirinsä kehykseen. He määrittelevät yhdessä, missä opettaja on tällä hetkellä (aloitteleva, keskitasoinen, edistynyt), ja luovat sen jälkeen tavoitteen perusteella rubriikan. Prosessin tämän osan aikana opettajalla on tärkeää olla realistinen odotus siitä, missä hän haluaisi nähdä itsensä loppuvaiheessa.Tämän vaiheen aikana on myös hyödyllistä sopia seurantakokouksen päivämäärä, jotta voidaan varmistaa, että asia viedään eteenpäin.

Vaihe 2: Esteet

Tässä vaiheessa aloitetaan keskustelu asioista, jotka saattavat olla opettajan tiellä tavoitteen saavuttamisessa. On kuitenkin ratkaisevan tärkeää, että tämä on ratkaisukeskeinen prosessi ja että esteet ovat opettajan hallinnassa, jolloin hän voi helpommin hahmotella mahdollisesti esiin tulevia asioita. Opetusvalmentaja voi tarjota ratkaisuja koko prosessin tämän osan ajan.

A Coaching Cycle Rubric Rubriikki, joka osoittaa opettajan opetuksellisen kasvun eri vaiheet. pdf 176 KB

Jos opettaja esimerkiksi alkaa puhua negatiivisesti oppilaistaan, valmentaja voi rohkaista opettajaa muotoilemaan lauseensa uudelleen ja keskittymään siihen, mikä on hänen hallinnassaan. Bright Morning tarjoaa hyödyllisiä valmennuksen lauserunkoja, joiden avulla valmentajat voivat ohjata opettajia positiivisiin tuloksiin. Kysymyksen uudelleen muotoileminen voi olla vaikeaa, mutta se on välttämätöntä, jotta keskustelu voi jatkua ratkaisukeskeisesti.Joillakin opettajilla saattaa myös olla motivaation puutetta, mikä voi tehdä tästä valmennussyklin vaiheesta heille haastavan. Valmentajat, jotka esittävät harkittuja kysymyksiä, voivat auttaa paljastamaan vaikeiden asioiden juurisyyt ja johdattaa opettajat löytämään keinoja ongelmien ratkaisemiseksi.

Vaihe 3: Mahdollisuudet

Tässä osassa sykliä opetusvalmentaja tunnistaa oppimismahdollisuuksia, jotka tukevat kasvua ja edistävät innostusta. Uusien asioiden miettiminen heidän työkaluvyöhönsä lisäämiseksi voi auttaa opettajia määrittelemään tai palauttamaan yhteyden "miksi". Esimerkkejä näistä mahdollisuuksista voivat olla uuden digitaalisen työkalun käyttöönotto, uuden opetustyylin omaksuminen tai jopa suunnittelun lisääminen.tehokkuus.

Toinen mielekäs mahdollisuus voisi olla opettajien valmennussyklin tavoitteiden yhdistäminen heidän arviointitavoitteisiinsa, kuten esimerkiksi omassa osavaltiossani Texas Teacher Evaluation and Support System -järjestelmässä.

Vaihe 4: Tarkkaile

Selvyyden vuoksi todettakoon, että tämä vaihe ei ole tyypillinen opettajan arviointi- tai havainnointihetki, jossa hallintovirkailija istuu luokan nurkassa katsomassa. Ennen havainnointia valmentaja ja opettaja voivat keskustella erityisesti siitä, mitä opettaja tarvitsee, ja päästä yhteisymmärrykseen yhdessä. Tämä viimeinen vaihe on ehdollinen, ja sen tulisi perustua siihen, mitä opettaja haluaa, tarvitsee ja, mikä tärkeintä, onvalmiina.

Opettajan havainnointiin ja työskentelyyn opettajan kanssa on erilaisia muotoja. Tämä osa prosessia voi olla esimerkiksi mallinnushetki (jonka suorittaa opetusvalmentaja tai toinen luokkatason opettaja) tai vain kahdenkeskinen suunnittelutapaaminen. Muita vaihtoehtoja voivat olla yhteisopettajuus (valmentaja ja opettaja yhdessä luokassa) tai opettajan havainnointi mentoriopettajan kanssa. Jotkut opettajat voivat myös halutawatch-me-kokemus, jossa on useita mahdollisuuksia havainnointiin.

Tehokas valmennus on tilannekohtaista, ei menettelytapoja koskevaa. Arvioinnin sijasta koko prosessin tavoitteena pitäisi olla, että valmentajat kannustavat opettajia ja antavat heille parhaita käytäntöjä, joiden avulla he voivat parantaa opetustaan.

Katso myös: Prokrastinaation emotionaalisiin juuriin puuttuminen

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.