4 strategiaa sisällön tuntemuksen kehittämiseen

 4 strategiaa sisällön tuntemuksen kehittämiseen

Leslie Miller

Peruskoulun opettajat valmistavat oppilaidensa tietä, jotta he voivat myöhemmin osallistua tiukkaan projektipohjaiseen oppimiseen (PBL), varmistamalla, että oppilaat kehittävät lukemisen perustaitojaan. Tämä tapahtuu foniikan ja sanastotyöskentelyn avulla, mikä auttaa oppilaita rakentamaan sisältötietoa eri oppiaineissa.

Valitettavasti kouluissa ei aina korosteta sisältötiedon kehittämisen tärkeyttä.

Esimerkiksi Jessica Winter väittää kirjassaan The New Yorker että lukemisen opetus on usein ankkuroitu taitojen kehittämiseen ja strategiseen arvaamiseen ilman rikasta sisällön tuntemusta ja akateemisen sanaston tarkoituksellista kehittämistä esimerkiksi luonnontieteiden ja yhteiskuntaopin oppiaineissa. Opetussuunnitelma, joka perustuu tiukasti taitojen kehittämiseen, yhteistyöhön ja strategiseen arvaamiseen, vastaa sitä, mitä hän kutsuu "viboihin perustuvaksi lukutaidoksi".

Entisenä lukion luonnontieteiden opettajana huomasin, että oppilaiden oli vaikea ajatella kriittisesti asioista, joista heillä ei alun perin ollut perusteellista tietoa. Ratkaisu on tarjota oppilaille runsaasti sisältötietoa, jota he voivat lukea, kirjoittaa ja josta he voivat keskustella tunnilla.

Katso myös: 17 tapaa auttaa ADHD-oppilaita keskittymään

Tiukka PBL

Tiukka PBL on tutkimukseen perustuva lähestymistapa, joka noudattaa tiettyä polkua, jonka avulla oppilaat voivat kehittää oppimisen kolmea tasoa:

  • Pinta (tiedän ideoita tai taitoja),
  • Syvällinen (osaan yhdistää ideoita ja/tai taitoja) ja
  • Siirto (voin soveltaa ideoita tai taitoja useissa eri yhteyksissä).

Tiukka PBL perustuu ymmärrykseen siitä, että oppiaineiden tuntemus on ratkaisevan tärkeää menestyksekkäälle oppimiselle kaikilla tiukkuuden tasoilla. Se edellyttää myös kaikkien kolmen tason yhtäläistä intensiteettiä ja integraatiota, ja tämä kehittyy, kun oppilaat osallistuvat rutiininomaisesti tehtäviin, jotka edellyttävät lukemista, kirjoittamista ja puhumista. Jotta nämä toiminnot olisivat mahdollisimman tehokkaita, olisi varmistettava, että opettajatnoudattavat parhaita käytäntöjä, jotka perustuvat lukemisen tieteeseen.

Lukemisen tiede ja tiukka PBL

Tiukassa PBL:ssä oppilaat tarvitsevat sisällön tuntemuksen kehittämistä oppiakseen tehokkaasti lukemaan, kirjoittamaan ja puhumaan. Ilman pintatason tietoa oppilaat eivät pääse syvälliseen oppimiseen ja oppimisen siirtämiseen oppiaineissa ja oppiaineiden välillä. Tutkimukset ovat osoittaneet, että taidot eivät siirry ilman rikasta sisällöllistä pohjaa, johon nämä taidot voivat liittyä.

Yleiset PBL-lähestymistavat jäävät jälkeen sisällön tuntemuksen rakentamisessa ja syventämisessä. Usein pääsyyllisiä ovat ideologiat, joissa oletetaan, että oppilaat eivät ole motivoituneita sisällöstä tai että he menettävät vallan tunteensa joutuessaan osallistumaan suoraan opetukseen. Tuloksena on "viboihin perustuva PBL-menetelmä", joka perustuu ongelmanratkaisun, yhteistyön ja tutkimuksen kaltaisten taitojen opettamiseen ilman tarvittavaa oppimista.tietämys, jonka avulla voidaan menestyksekkäästi vastata kaikkiin monimutkaisuustasoihin.

Tiukka PBL perustuu kuitenkin ajatukseen, että tieto on valtaa, ja meidän on suunniteltava ja opetettava strategioita, joilla ei vain aktivoida vaan myös juurrutetaan sisältötietoa.

Lisäksi tiukka PBL perustuu käsitteeseen, jonka mukaan tasapaino Meidän on yhdistettävä lukemaan oppiminen ja lukeminen oppimista varten varhaisluokkalaisten oppilaiden osalta, ja meidän on syvennettävä heidän sisällöllistä tietämystään.

4 strategiaa sisällön tuntemuksen lisäämiseksi

1. Aseta taitojen ja tietojen oppimistavoitteet ja onnistumisen kriteerit rinnakkain. Sen varmistaminen, että oppilaat ovat selvillä oppimista koskevista odotuksista, on hyvin dokumentoitu lukuisissa tutkimuksissa ja kirjoissa. Kysymys kuuluu, missä määrin oppilaille antamamme odotukset ovat tasapainossa sisältö- ja taitoihin liittyvien odotusten välillä. Tämä on erityisen kriittistä silloin, kun kyseessä on lukutaitoa koskeva lohko. Kuten toimittaja ja kirjailija Natalie Wexler kirjoittaa kirjassaan The Atlantic , sisältö olisi sisällytettävä luku- ja kirjoitustaidon oppimiseen.

Autetaan oppilaita ymmärtämään, että lukutaitoa tarvitaan, jotta opittava tieto on täysin saatavilla. Taitoja olisi pidettävä välineinä, joilla voimme vastata "tiedon tarpeeseen" tieteenalojen sisällä ja niiden välillä.

Katso myös: Sosiaalinen ja emotionaalinen oppiminen: strategioita vanhemmille

Aseta sisältöön perustuvat tulokset taitotulosten viereen yksikkösuunnitelmissa, rastikoissa ja kun rakennat selkeyttä yhdessä oppilaiden kanssa.

2. Sisällytä yhteiskuntaopin ja luonnontieteiden opinnot kirjallisuuteen perustuviin tutkimusyksiköihin. Peruskouluissa lukutaitoa opetetaan usein 30-100 minuutin pituisissa luku- ja kirjoitustaidon lohkoissa. Tiukassa PBL:ssä ehdotetaan, että luonnontieteiden ja yhteiskuntaopin suora opetus sisällytetään näihin lohkoihin seuraavin toimin:

  • Vuorovaikutteisten ääneen luettujen tekstien toteuttaminen siten, että sisältö on syntaktisesti muutamaa luokka-astetta ylempänä. Opettaja lukee tekstin, oppilaat lukevat sen uudelleen, ja lyhyistä tiivistelmistä keskustellaan pareittain.
  • Rakennetaan oppilaiden kanssa akateemista sanastoa ja sisällytetään sanaston käyttö tekstien esikatseluun, tekstin lukemiseen ja tekstistä keskustelemiseen tekstin lukemisen jälkeen.
  • Tarjotaan oppilaille sisällöltään rikkaita kirjoja, joista he voivat lukea ja kirjoittaa. päivittäin .

3. Käytä syvällisen oppimisen strategioita sisällöstä ääneen ajattelemiseen. Oppilaiden saaminen puhumaan sisällöstä on todella tärkeää. Oppilaat ymmärtävät ja vakiinnuttavat tietoa käyttämällä pöytäkirjoja, kuten kalakuppeja, keskustelukartoitusta, neljän kysymyksen ja viimeisen sanan pöytäkirjoja.

Koska on paljon helpompaa puhua siitä, mitä luemme, kuin itse lukemis- ja kirjoittamisprosessista, pöytäkirjoja olisi pidettävä lukemisen ja lukemisen jälkipuinnin mahdollisena edeltäjänä. Tämä koskee myös kirjoittamista.

Kun oppilaat osallistuvat näihin rutiineihin, opettajien tulisi kehottaa oppilaita käyttämään akateemista kieltä keskusteluissaan.

4. Sisällytä kirjoittaminen rutiinitehtäviin. "Ajattelijan lukkiutuminen" on kirjoittamisen tiellä. Toisin sanoen oppilaat kamppailevat kirjoittamisen kanssa, kun heillä ei ole paljon kirjoitettavaa. Kun oppilaat kohtaavat sisällöltään rikasta lukemista ja keskustelua, heillä on loistava tilaisuus sitoutua kirjoittamisprosessiin.

Lisäksi meidän on luotava kirjoittamisesta tapa, joka on sisällytetty oppilaiden jokapäiväiseen elämään. Yksi harkittavista strategioista on nopeat kirjoitukset, joilla oppilaat voivat ennakoida lukemansa asiat, kertoa mielipiteensä lukemastaan teoksesta ja tehdä yhteenvetoja ja pohtia lukemansa teoksen sisältöä.

Sisällön oppimisen tekeminen päivittäiseksi tavaksi lukemalla, kirjoittamalla ja puhumalla on ratkaisevan tärkeää, jotta oppilaat voivat kehittää kaikkia kolmea monimutkaisuuden tasoa, ja se on olennainen osa tiukkaa PBL:ää.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.