4 Yleispätevän oppimissuunnittelun periaatteet

 4 Yleispätevän oppimissuunnittelun periaatteet

Leslie Miller

Jos tv-jalkapallovalmentaja Ted Lasso olisi opettaja, hän olisi innostunut Universal Design for Learning -toiminnasta.

Universal Design for Learning (UDL) on viitekehys, joka ohjaa opettajia suunnittelemaan oppimiskokemuksia, jotka vastaavat kaikkien oppijoiden tarpeita. Se auttaa opettajia siirtymään yhden koon lähestymistavasta kohti lähestymistapaa, joka mukautuu oppijoiden vaihtelevuuteen. UDL:n mukaan oppilailla tulisi olla vakaat tavoitteet, jotka saavutetaan joustavin keinoin. Tuloksena on tasa-arvoisempi ja osallistavampi opetus.luokkahuoneet.

Mistä tiedän, että Ted hyväksyisi UDL:n?

UDL on pohjimmiltaan ajattelutapa tai uskomus, joka ohjaa opettajia kaikessa, mitä he tekevät. Ja Tedillä on tämä ajattelutapa. Kyse on siitä, että hän uskoo oppilaisiin ja heidän mahdollisuuksiinsa, prosessin tärkeyteen yhtä paljon kuin tulokseen sekä jatkuvan kasvun, pohdinnan ja elinikäisen oppimisen voimaan.

Katso myös: 10 ilmaista talouslukutaitopeliä lukiolaisille

Aloita omaksumalla neljä uskomusta

Vaikka meistä tulee opettajia, jotta voisimme vaikuttaa myönteisesti oppilaisiin, on helppo tuntea, että päivittäiset haasteet hukuttavat meidät, varsinkin näinä viime vuosina. Kysy keneltä tahansa opettajalta, niin hän sanoo, että koulutuksen tavoitteena on muutakin kuin auttaa oppilaita hankkimaan ja pänttäämään tietoa. Sen sijaan haluamme antaa lapsille työkaluja menestykseen - näyttää heille, miten he voivat saavuttaa tavoitteensa, ja valmistaa heitä menestykseen.jatkuvasti muuttuvat työpaikat ja maailma, jota emme voi oikein kuvitella. Miten voimme siis tehdä tämän?

En väitä, että se on helppoa, mutta on ratkaisevan tärkeää sitoutua UDL-ajattelutapaan, jotta onnistuminen olisi mahdollista. Seuraavien neljän uskomuksen omaksuminen on ensimmäinen askel suunniteltaessa oppimiskokemuksia, jotka palvelevat kaikkia oppilaita.

1. Kaikki oppilaat voivat saavuttaa asettamamme korkeat odotukset. Kun asetamme kaikille oppilaille tiukat tavoitteet, lähetämme viestin, että uskomme heidän kykenevän siihen. Aloitamme määrittelemällä selkeästi tavoitteet, joihin keskitymme. Pohdi sitten rehellisesti: uskommeko todella, että jokainen oppilas voi saavuttaa nämä tavoitteet?

Opettajana otin oppilaat mukaan tavoitteidensa seurantaan ja seurantaan luomalla digitaalisia tietovihkoja, joihin kirjasimme akateemiset, käyttäytymiseen liittyvät ja muut tavoitteet. Meillä oli usein kahdenkeskisiä tapaamisia ja seurasimme niitä yhdessä. Nämä mahdollisuudet keskustella tavoitteista tekivät niistä helpommin hallittavia ja auttoivat meitä kaikkia sitoutumaan niihin.

2. Menestymisen esteet ovat järjestelmässä, eivät opiskelijoissa. Kun vakaat tavoitteet on asetettu, meidän on tunnustettava, että ulkoiset esteet voivat estää oppilaita menestymästä. Siksi meidän on oltava joustavia ja tarjottava oppilaille useita väyliä tavoitteidensa saavuttamiseksi. Suunnitellessamme voimme kysyä itseltämme: "Millaisia esteitä voi esiintyä kussakin näistä tekijöistä: opetussuunnitelmassa, opetusmenetelmissä, resursseissa, materiaaleissa ja arvioinneissa?".

Opettaessani pyrin puuttumaan moniin esteisiin ennen kuin aloitimme opintokokonaisuuden. Joskus oppilailla ei ollut taustatietoja, joten käsittelimme aiheeseen liittyviä aiheita ja taitoja heti alussa. Toisinaan sisältö ei ollut akateemisesti kiinnostavaa tai kulttuurisesti relevanttia, joten löysimme keinoja liittää se heidän elämäänsä. Tajusin, että monet oppilaat tarvitsivat selkeämpiä ohjeita, tarkistuslistoja ja tarkistuksia, joten loinjärjestelmiä luokkahuoneessamme tämän ongelman ratkaisemiseksi.

3. Oppijoiden vaihtelevuus on normaalia, joten yhden koon lähestymistapa ei toimi. Voimme antaa oppilaille valinnanvaraa ja itsenäisyyttä, jotta he voivat voittaa esteet ja saavuttaa tavoitteensa. Tämän uskomuksen ansiosta voimme omaksua kolme UDL-periaatetta, jotka auttavat meitä suunnittelemaan helpommin saavutettavia, osallistavia ja osallistavia oppimiskokemuksia:

  • Useita eri tapoja sitoutua: Oppijat ovat eri tavoin motivoituneita ja haluavat osallistua oppimiseen, joten voimme tarjota useita eri vaihtoehtoja sitoutumiseen.
  • Useita esitystapoja: Oppijat havaitsevat ja ymmärtävät tietoa eri tavoin, joten voimme tarjota useita vaihtoehtoja tiedon hankkimiseksi.
  • Useita toiminta- ja ilmaisukeinoja: Oppijat vaihtelevat siinä, miten he navigoivat oppimisessa ja ilmaisevat osaamistaan, joten voimme tarjota heille useita vaihtoehtoja oppimisen osoittamiseen.

Voimme toteuttaa näitä periaatteita käytännössä monin tavoin. Onko opiskelijoilla mahdollisuus valita, mitä aihetta he opiskelevat ja miten he ottavat tietoa vastaan (lukemalla, kuuntelemalla, katselemalla)? Voimmeko luoda oppilaille tukikeinoja? Tai tarjota valinnanmahdollisuuksia siinä, miten he osoittavat oppimistaan?

Kun loin kokonaisuuksia, aloitin tarkastelemalla tavoitteitamme ja ideoimalla tapoja, joilla voisin tarjota oppilaille itsenäisyyttä, joka silti johtaisi heitä näihin tavoitteisiin. Joskus he valitsivat itse tekstinsä tai aiheensa. Toisinaan tarjosin heille materiaalia useilla eri tavoilla: lukemalla, katsomalla ja/tai kuuntelemalla. Näin niin paljon luovuutta ja sitoutumista, kun oppilailla olivalita, miten he osoittavat oppimansa - esimerkiksi kirjallisen vastauksen, diaesityksen tai videon välillä.

Katso myös: Apuvälineteknologia: Resurssien kokoaminen

4. Jatkuva itsereflektio johtaa elinikäisiin asiantuntijaoppijoihin. Työn ja maailmamme tulevaisuuteen liittyy paljon epävarmuutta. Tiedämme, että kyky oppia on ratkaisevan tärkeää. UDL:n perimmäisenä tavoitteena on kehittää "asiantuntijaoppijoita", jotka ovat tarkoituksenmukaisia ja motivoituneita, kekseliäitä ja asiantuntevia sekä strategisia ja tavoitteellisia. Vaikka tämä lähestymistapa saattaa hermostuttaa meitä, kun osoitamme luottamusta antamalla oppilaille valinnanmahdollisuuksia, kun opetamme heitä pohtimaanKun arvostamme kasvua yhtä paljon kuin tuloksia, kehitämme asiantuntijaoppijoita.

Opetuksessani keskityin luomaan ympäristön, jossa oppilaat tunsivat olonsa turvalliseksi ja arvostetuksi. Korostaakseni kasvua tarjosin mahdollisuuksia korjauksiin sen sijaan, että olisin arvostellut vain lopullisen työn. Sisällytin pohdintakysymyksiä sekä opintokokonaisuuden loppukeskusteluun että jokapäiväiseen työskentelyyn, pääasiassa poistumislippujen avulla. Oppilaat harjoittelivat pohtimaan työtään ja valintojaan: Jos he voisivat tehdä tehtävän uudelleenOlisivatko he tehneet samat valinnat? Miksi vai miksi eivät?

Aloita pienestä

Hienoon opetukseen, oppilaiden valmistamiseen tulevaisuutta varten ja UDL:n soveltamiseen liittyy tietysti muutakin kuin nämä neljä uskomusta, mutta vain jos meillä on nämä uskomukset, muut palaset loksahtavat paikoilleen.

Monilla opettajilla on niin paljon tekemistä, että he tuntevat olevansa juuri nyt ylikuormitettuja. Aloita pienestä: sitoutu joka päivä siihen, että sinulla on korkeat odotukset kaikkia opettajia kohtaan. oppilaat. Usko heihin. Voit tulostaa tämän 4 uskomusta -julisteen ja laittaa sen työpöydällesi. Kannusta kollegojasi tekemään samoin. Vaikka se ei ehkä tunnu siltä, että teet paljon, voit tuntea olosi Ja mikä parasta, niin myös oppilaasi. Ajan myötä oppilaiden uskominen heihin voi johtaa siihen, että he uskovat itseensä, mikä on lahja, joka kestää koko elämän.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.