5 metakognitiivista kysymystä uutta materiaalia oppiville opiskelijoille

 5 metakognitiivista kysymystä uutta materiaalia oppiville opiskelijoille

Leslie Miller

Uuden materiaalin kohtaaminen on luokkahuoneissa lähes jokapäiväistä, mutta sen selvittäminen, miten uusi oppi liittyy siihen, mitä on jo käsitelty, ei aina ole oppilaille selvää - tai edes jotain, mitä he tietävät, että on tärkeää miettiä. Monista lapsista, kun uusia oppitunteja opetetaan luokassa, se voi tuntua vain uudelta irralliselta ajatukselta tai käsitteeltä, joka on lisättävä sekoitukseen, uudelta asialta, jota pitää käsitellä taimuistaa ulkoa koetta varten tai selittää kirjallisessa tehtävässä.

Mutta sen ymmärtäminen, miten ideat ja tiedot rakentuvat toistensa päälle, miten ne muodostavat tarkoituksellisen jatkumon, joka ulottuu yksiköiden ja luokkatasojen läpi ja liittyy olemassa olevaan taustatietoon, auttaa rakentamaan syvempää ja kestävämpää oppimista. Se on myös tärkeä osa oppilaiden vastuun ottamista omasta oppimisestaan.

Monet opettajat keskittyvät opettamaan lapsille metakognitiivisia tapoja, joiden avulla he voivat aktiivisesti pohtia oppimisprosessiaan, jotta heistä kehittyisi omatoimisia oppijoita. Yhtä tärkeää on kuitenkin opettaa oppilaille, miten he voivat käsitellä uutta materiaalia niin, että he näkevät, miten se sopii heidän jo osaamansa palapeliin, miten se lujittaa käsitteitä tai paljastaa aukkoja heidän tiedoissaan.

Seuraavassa on viisi kysymystä, jotka ovat saaneet inspiraationsa TeachThoughtin twiitistä sekä useiden Edutopian avustajien työstä. Ne auttavat oppilaita kehittämään metakognitiivisia tapoja arvioida uutta materiaalia ja saada siitä tolkkua, mikä auttaa heitä kasvamaan päteviksi ja itsenäisiksi oppijoiksi.

1. Mikä minua kiinnostaa? Mikä saa minut ihmettelemään?

Kun oppilaat kohtaavat uutta tietoa Ann Youngin matematiikan tunnilla King Middle Schoolissa Portlandissa, Mainessa, hän pyytää oppilaita tekemään "huomaan, ihmettelen" -harjoituksen. He aloittavat yksinkertaisesti tutkimalla materiaalia muutaman minuutin ajan ja merkitsemällä muistiin, mikä heille on silmiinpistävää. "Se auttaa heitä hidastamaan vauhtia ja keskittymään siihen, mitä heidän edessään on", Young sanoo. "He kirjoittavat siitä, mitä ovat huomanneet, ja kääntävät sittenja puhua naapurin kanssa, jotta he voivat parantaa ja kiinnittää huomiota asioihin, jotka he olivat ehkä jääneet huomaamatta." Antamalla oppilaille aikaa ajatella itse ja kysyä kysymyksiä uudesta materiaalista Young antaa heille tarkoituksellisesti mahdollisuuden käsitellä sitä kriittisesti. Hän päättää harjoituksen kysymällä oppilailta, mitä he ihmettelevät, mikä luo Youngille ikkunan, josta hän näkee, missä oppilaat saattavat tarvita lisää opetusta jasaada heidät pohtimaan omia tietämyspuutteitaan.

Kun opettajat kysyvät luokalta "Mikä erottuu?" sen sijaan, että he antaisivat oppilaiden kysyä itse, se voi tahattomasti lähettää viestin, että "opettajana olet jo huomannut jotakin, ja haluat tietää, huomaavatko hekin sen", kirjoittaa kasvattaja Terry Heick. Tämä voi lähettää viestin, että "jos he huomaavat sen, he ovat fiksuja, jaJos ei, he voivat edelleen arvata, mitä ajattelet", hän selittää. "Tämä ei ainoastaan poista opiskelijan, vaan myös sisällön keskipistettä, ja prosessi muuttuu häiritseväksi kissa ja hiiri -leikiksi."

2. Mitkä osat tai termit ovat minulle uusia, ja mitkä osat tunnistan?

Se, mitä opiskelijat luulevat tietävänsä, ja se, mitä he todellisuudessa tietävät, eivät aina ole päällekkäisiä; tutkimusten mukaan opiskelijat usein yliarvioivat, kuinka hyvin he ymmärtävät sisältöä ja kuinka hyvin he ovat valmistautuneet kokeisiin tai tentteihin. Aktiivinen pohdinta uutta materiaalia kohdatessaan voi kuitenkin auttaa - heidän pitäisi etsiä aukkoja tiedoissaan, pohtia oletuksiaan aiheesta ja pohtia, miten heidän ajattelunsasynkronoituu uusien tietojen kanssa.

UCLA:n kasvatustieteiden korkeakoulun opettajan Rebecca Alberin tarkoituksena on tukea uusien sanastotermien oppimista ja rakentaa opiskelijoiden toimijuutta. Hän pyytää kaikkia luokkansa opiskelijoita laatimaan taulukon, johon he kirjoittavat uuden yksikön keskeiset termit tai käsitteet ja luokittelevat ne "osaan", "jotakuinkin osaan" tai "en osaa lainkaan".Alber saa näin kartan, johon hän voi kohdistaa opetuksensa, ja oppilaat saavat selkeämmän kuvan siitä, missä asioissa tarvitaan lisää työtä.

3. Miten tämä liittyy siihen, mitä jo tiedän?

Yksikön alku on erinomainen tilaisuus oppilaille miettiä syvällisemmin, miten heidän oppimansa asiat voivat liittyä aiempaan tietämykseen, mikä vahvistaa sekä uutta tietoa että tarjoaa vanhan materiaalin kertausta. Tämä on järjen luomista, ja oppilaiden tulisi säännöllisesti pysähtyä miettimään ja kysymään itseltään kysymyksiä siitä, miten se, mitä he oppivat, sopii heidän aiempaan tietämykseensä.tietopohja.

Yksi tapa tehdä tämä on laatia käsitekartta, sanoo opetusneuvoja Kripa Sundar. Käsitekartat - visuaaliset kaaviot, jotka osoittavat ideoiden ja tietojen väliset suhteet - voivat auttaa oppilaita järjestämään ja jäsentämään tietämystään ja kannustamaan syvempien ja rikkaampien yhteyksien luomiseen. "Oppilas, joka oppii bakteereista, voi laatia käsitekartan, joka sisältää kaikki merkitykselliset ideat, kuten seuraavat.tiettyjä bakteerityyppejä ("Helicobacter pylori") tai tapoja kuvata niitä ("yksisoluinen organismi")", Sundar kirjoittaa. "Tämän asettelun avulla oppijat voivat tunnistaa, mitä he tietävät ja missä on aukkoja, sekä käsitteiden väliset suhteet."

Katso myös: 50 kirjoituskehotusta kaikille luokkatasoille

4. Mitä jatkokysymyksiä minulla on?

Monet opiskelijat epäröivät kysyä kysymyksiä tai eivät yhdistä hämmennyksen tunnettaan lisätiedon tarpeeseen. Saadakseen opiskelijat "tunnistamaan, mistä he ovat hämmentyneitä, ja sitten hyväksymään, työstämään ja painimaan hämmennyksen kanssa oppimistehtäviin osallistuessaan" Kimberly D. Tanner, professori San Franciscon valtionyliopistosta, pyytää opiskelijoitaan säännöllisesti täyttämään seuraavat lomakkeet.kortit, joissa vastataan kysymykseen: "Mikä oli minulle hämmentävintä tänään tunnilla käsiteltävässä materiaalissa?" "Sotkuisimman kohdan" tutkiminen tällä tavoin - paikka, jossa asiat muuttuivat oppilaille hämmentäviksi tai monimutkaisiksi - tai nopean väärinkäsitysten tarkistuksen tekeminen voivat olla tehokkaita välineitä, joiden avulla oppilaat voivat tunnistaa, missä heiltä puuttuu selkeyttä.

Katso myös: Henkilöstön mielekkään SEL:n toteuttaminen

"Monille opiskelijoille on epätavallinen kokemus, että opettaja kutsuu heidät kertomaan hämmennyksistä ääneen", kirjoittaa Tanner. "Säännöllinen Muddiest Pointin käyttö luokkahuoneissa luo sävyn, jonka mukaan hämmennykset ovat osa oppimista ja että hämmennysten ilmaiseminen ei tapahdu vain opettajan informoimiseksi vaan myös opiskelijoiden itsensä informoimiseksi; opiskelijat voivat käyttää tunnistettuja hämmennyksiä ohjaamaan heidänitsenäiseen oppimiseen tai vuoropuhelun synnyttämiseen arviointitilaisuuksissa."

5. Miksi tämä ajatus on tärkeä?

Kun opettajat kannustavat oppilaita rutiininomaisesti miettimään, miksi uusi käsite tai taito on tärkeä oppia tai miten se liittyy todelliseen maailmaan, se auttaa oppilaita löytämään omat yhteytensä materiaaliin ja "lisäämään oman kierteensä" tavalla, joka selventää heille, miksi he paneutuvat työhön, kirjoittaa kahdeksannen luokan englanninopettaja Cathleen Beachboard. "Kun otetaan aikaa etsiä ja lisätä sisäistä sisältöä, se auttaa oppilaita löytämään omat yhteytensä materiaaliin.motivaatio varmistaa, että oppilaan sitoutuminen on sisäänrakennettu oppimisprosessiin. Ja mikä parasta? Keskittyminen sisäisiin motivaattoreihin antaa oppilaille halua, kurinalaisuutta ja omistautumista oppimiseen."

Oppilaat voivat vastata tähän kysymykseen yksinkertaisella päiväkirjamerkinnällä tai nopealla luokkahuonekeskustelulla. Alber sanoo, että myös graafiset järjestäjät voivat olla hyödyllisiä, sillä ne tarjoavat "ohjauksen ja muokkaavat oppilaiden ajattelua" ja antavat heille mahdollisuuden poimia ja järjestää tärkeät tiedot uudesta sisällöstä. "Jotkut oppilaat voivat sukeltaa suoraan keskusteluun tai esseen kirjoittamiseen tai useiden eri sisältöjen synteesiin.hypoteeseja ilman jonkinlaisen graafisen järjestäjän käyttöä", Alber kirjoittaa. "Monet oppilaamme hyötyvät kuitenkin sellaisen käytöstä vaikean lukemisen tai haastavan uuden tiedon kanssa."

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.