8 syvemmän oppimisen periaatetta

 8 syvemmän oppimisen periaatetta

Leslie Miller

Kouluttajina me kaikki tiedämme, miten tärkeää on herättää oppilaiden uteliaisuus ja motivaatio oppimiseen. Tiedämme, että kun oppilaat saavat tilaisuuksia tehdä mielekkäitä tehtäviä todellisten ongelmien ratkaisemiseksi, sitoutuminen kasvaa.

Opettajilla on kuitenkin nykyään suuria paineita kattaa standardit, jotta oppilaat läpäisevät kokeen, joka mittaa osaamista. Monissa tapauksissa opetussuunnitelma ja opetus on tukahdutettu tiukoilla tahtiohjeilla ja keskittymällä erilliseen oppimiseen.

Teen viikoittain yhteistyötä opettajien kanssa, jotka jakavat syvällisemmän oppimisen, joka voidaan saavuttaa, kun heille annetaan valtuudet suunnitella mielekkäitä oppimiskokemuksia oppilaille, joita he palvelevat. Opettajat jakavat oppitunteja, jotka ovat autenttisia, käytännönläheisiä, haastavia ja tarkoituksenmukaisia. Näillä oppitunneilla käsitellään muutakin kuin standardeja: niissä keskitytään moniin pehmeisiin taitoihin, joiden tiedämme olevan ratkaisevan tärkeitä opiskelijoiden menestymiselle yliopistossa,ura- ja elämäntaitoja, kuten yhteistyökykyä, luovuutta, ongelmanratkaisukykyä, tehokasta viestintää ja sinnikkyyttä tehtävissä.

Voimme ryhtyä jo nyt toimiin, jotta opettajat voivat saavuttaa nämä syvemmät oppimisen tasot. Tarkoituksellisella opetussuunnittelulla voimme ohjata oppilaita ajattelemaan kriittisesti väitteitä, käsitteitä ja ideoita sekä luomaan ratkaisuja reaalimaailman ongelmiin.

8 askelta syvempään oppimiseen

1. Oppimistavoitteet ja onnistumisen kriteerit: Kaikki hyvät oppitunnit alkavat selkeillä tavoitteilla, jotka koskevat sitä, mitä oppilaiden on tiedettävä ja osattava. Tavoitteet ja onnistumisen kriteerit olisi ilmoitettava oppilaille tavalla, joka selventää odotuksiamme ja toimii oppaana itsearvioinnissa.

2. Vakuuttava sisältö ja tuotteet: Erillisten standardien lisäksi opettajilla on mahdollisuus käyttää sisältö- ja suoritusodotuksia luodakseen oppilaiden ratkaistavaksi todellisia ongelmia tai tilanteita. Oppimiskokemukset, jotka tarjoavat autenttisia, monialaisia tehtäviä, antavat oppilaille merkityksellisyyttä ja edistävät heidän uteliaisuuttaan.

3. Yhteistyökulttuuri: Oppiminen on sosiaalista, ja yhteistyön tarkoituksenmukainen sisällyttäminen oppimisprosessiin on erittäin kiinnostavaa opiskelijoiden kannalta. Yhteistyöhön on loputtomasti suunnitteluvaihtoehtoja, kuten joustavat ryhmät, kumppanit, vertaistuutorointi, sokraattiset seminaarit, akateeminen keskustelu ja verkkoasiantuntijat.

4. Opiskelijoiden vaikutusmahdollisuudet: Opiskelijoiden omistajuus oppimisestaan kasvaa eksponentiaalisesti, kun heille annetaan mahdollisuus valita, miten he osoittavat hallitsevansa oppimisensa tai luovat lopputuotteen tai esityksen, mukaan lukien digitaalisten työkalujen ja resurssien käyttö. Lisäksi, kun opiskelijoita pyydetään antamaan panoksensa siihen, mitä he oppivat ja miten he käsittelevät sisältöä, he voivat toimia yhteissuunnittelijan roolissa.

5. Tarkoituksellinen opetus: Näyttöön perustuvat strategiat olisi valittava huolellisesti, jotta niillä olisi mahdollisimman suuri vaikutus oppimistavoitteisiin. Yksi tällainen strategia on vastuun asteittainen vapauttaminen (GRR-malli), joka tarjoaa rakenteen suoralle opettamiselle ja mallintamiselle ("näytä heille") ja ohjatulle harjoittelulle ("auta heitä") ennen kuin oppilaat kokeilevat tehtävää itsenäisesti ("anna heidän kokeilla").

6. Aidot välineet ja resurssit: Opiskelijoilla tulisi olla käytettävissään erilaisia välineitä ja resursseja, sekä painettuja että digitaalisia, koko oppimisprosessin ajan ja luodessaan tuotteita oppimisensa osoittamiseksi. Monipuolisten välineiden tarjoaminen tarjoaa opiskelijoille valinnanvaraa ja korostaa prosessia tuotteen sijaan. Digitaaliset strategiat, kuten yhdistetty oppiminen ja käänteiset luokkahuoneet, tarjoavat monipuolisia kokemuksia, jotka ovat erittäin kiinnostavia ja kunnioittavat sitä, miten oppiminen on mahdollista.oppilaat haluavat oppia ja luoda.

Katso myös: 9 strategiaa oppilaiden motivoimiseksi matematiikassa

7. Keskittyminen lukutaitoon: Sisällöstä riippumatta lukemisen, kirjoittamisen ja puhumisen tulisi sisältyä jokaiseen oppimiskokemukseen. Tutustuta oppilaita useisiin teksteihin, ensisijaisiin ja toissijaisiin lähteisiin sekä verkkolähteisiin. Tarjoa oppilaille tilaisuuksia kirjoittaa usein - esimerkiksi antamalla tehtäväksi laboratorioraportteja, teknisiä oppaita, tarinoita, tutkimustulosten yhteenvetoja, mielipidekirjoituksia tai vuorovaikutteisia muistikirjoja.

8. Oppimista edistävä palaute: Koko oppimiskokemuksen ajan on palautesilmukoita, joiden avulla opiskelijat saavat ohjausta edistymisestään kohti oppimistavoitteita. Palaute voi olla opettajalta opiskelijalle, opiskelijalta opiskelijalle tai itsearviointia. Palaute on formatiivista, ja se antaa opiskelijoille turvaa ja varmuutta siitä, että he voivat ottaa riskejä ja kokeilla uusia asioita ilman pelkoa epäonnistumisesta.

Syvempi oppitunti

Tässä oppitunti, joka osoittaa, miten nämä elementit yhdistyvät, käyttäen Langston Hughesin "Thank You, Ma'am" -kertomusta, jossa on kaksi hahmoa: Roger, teini-ikäinen poika, joka haluaa pari kenkiä ja yrittää varastaa Luella Jonesin käsilaukun. Oppimistavoitteet oppitunnilla ovat tekstin todisteiden lainaaminen, sen analysoiminen, miten kirjailija kehittää eri hahmojen näkökulmia, ja perustelujen kirjoittaminen.tukemaan väitteitä loogisella päättelyllä ja asiaankuuluvalla todistusaineistolla.

Pyydä oppilaita ajattelemaan Rogeria nuorisorikollisena, joka saapuu oikeuteen ehdollisen vankeusrangaistuksen rikkomisen vuoksi, mukaan lukien syytteet varkauden yrityksestä, häirinnästä, pahoinpitelystä ja ulkonaliikkumiskiellon rikkomisesta. Tarjoa taustatietoa tuomioistuinjärjestelmästä ja kuulemismenettelyistä - tämä voidaan tehdä videoiden, videopuhelun paikallisten virkamiesten kanssa tai jopa matkan paikalliseen oikeustaloon avulla.

Oletetaan, että Roger on paikallisen koulun oppilas ja asuu perheettömien lasten ryhmäkodissa. Opiskelijat ottavat yhden seuraavista rooleista ja päättävät, nostavatko he syytteen Rogeria vastaan vai puolustavatko he häntä: ehdonalaisvalvoja, sosiaalityöntekijä tai Luella Jonesin poika tai tytär.

Katso myös: 6 asiaa, jotka on otettava huomioon ammatillista kehitystä suunniteltaessa

He laativat tuomarille ja valamiehistölle vähintään kolmen kappaleen mittaisen lausunnon, jossa he esittävät vähintään kolme todistusaineistoa Rogerin puolesta tai häntä vastaan. Kokemuksen aikana on useita tilaisuuksia tutkia häpeän ja anteeksiannon sekä empatian teemoja.

Seuraavaksi oppilaat tekevät yhteistyötä muiden luokan oppilaiden kanssa, jotka ovat valinneet saman roolin, ja jakavat väitteensä ja todisteet. Sitten he tekevät tarkistuksia väitteisiinsä ja harjoittelevat mielipiteensä esittämistä ryhmänsä kanssa ideoimalla mahdollisia kysymyksiä, joita voitaisiin esittää oikeudenkäynnin aikana.

Tämän jälkeen oikeudenkäynti kannattaa käydä läpi pari kertaa niin, että jokainen oppilas osallistuu ainakin kerran joko tuomarina, valamiehistönä, syyttäjänä tai puolustajana.

Tämä opetussuunnitelma tekee oppimisesta mieleenpainuvan kokemuksen. Oppilaat saavat autenttisen ongelman, joka tarjoaa tarkoituksen ja kontekstin oppimiselle.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.