Alijäämämalli vahingoittaa oppilaitasi

 Alijäämämalli vahingoittaa oppilaitasi

Leslie Miller

Usko, että oppilaasi voivat oppia

Opiskelijat tietävät omat puutteensa, ja monet - erityisesti miespuoliset vähemmistöt - käyttäytyvät huonosti tai jättävät opinnot kesken kapinoidakseen vallitsevaa, perustelematonta käsitystä vastaan, jonka mukaan kaikki, mitä pitää tehdä, on se, että työskennellä enemmän .

Artikkeli osoitteesta The Atlantic liittyi tutkimukseen, jossa valkoisilta korkeakouluopiskelijoilta kysyttiin heidän käsityksiään ei-valkoisista ikätovereistaan. Heidän käsityksensä latinalaisamerikkalaisista ja mustista kaupunkilaisopiskelijoista oli seuraava: "He eivät tee tarpeeksi kovasti töitä parantaakseen elämäntilannettaan." Tämä uskomus ei rajoitu vain opiskelijoihin, vaan se vaikuttaa myös opettajiin.

Valitettavasti jotkut opettajat toimivat tämän alijäämämallin pohjalta, mikä tarkoittaa, että he uskovat, että jos heikommassa asemassa olevat oppilaat työskentelisivät enemmän, he saavuttaisivat tuloksia. Tämä on ongelma. Kansallisen koulutustilastokeskuksen (NCES) tutkimuksen mukaan opettajien odotukset vaikuttavat oppilaiden menestykseen enemmän kuin oppilaan oma motivaatio. Heidän tutkimuksessaan todettiin, että kymppiluokkalaiset oppilaat, joiden opettajilla oli korkeaheihin kohdistuvat odotukset - verrattuna heikkoihin odotuksiin - valmistuivat kolminkertaisella todennäköisyydellä korkeakoulusta.

Värilliset ja matalasta sosioekonomisesta taustasta tulevat opiskelijat ovat epäedullisessa asemassa opettajien odotusten suhteen. Center for American Progressin vuonna 2014 julkaiseman raportin mukaan lukion opettajat uskovat, että köyhien, mustien ja latinalaisamerikkalaisten opiskelijoiden todennäköisyys valmistua korkeakoulusta on 53, 47 ja 42 prosenttia pienempi kuin valkoihoisten ikätovereidensa.

Kouluttajien odotukset ovat vivahteikkaita, jotta ne sulkevat pois oppilaat, joilla ei ehkä ole keskiluokan etuja. Näihin keskiluokan aineettomiin etuihin kuuluvat esimerkiksi tietokone, jossa on internet-yhteys kotona, rauhallinen paikka opiskeluun ja kotitehtävien tekemiseen, työssäkäyvä vanhempi (työssäkäyvät vanhemmat) köyhyysrajan yläpuolella, eikä paineita hankkia matalaa työpaikkaa lukiossa vuokranmaksun tai perheen elättämisen helpottamiseksi,eivätkä pelkää katuja, joilla he asuvat.

Carlos Nava, Trinidad Garza -ylioppilas, oli vähällä jäädä valmistumatta. Asetimme korkeat odotukset ja uskoimme, että hän voi saavuttaa ne. Nyt hän hakee jatko-opintoihin. Hän haluaa historian professoriksi, ja hänestä tulee.

Vakuuta oppilaasi siitä, että korkeat odotukset ovat saavutettavissa.

Trinidad Garza Early College High School (ECHS) on esimerkki sanonnasta, jonka mukaan "kaikki opiskelijat voivat oppia". Tämä pätee heikommassa asemassa oleviin kaupunkilaisnuoriin, jotka saattavat olla perheissään ensimmäisiä, jotka käyvät korkeakoulua tai valmistuvat lukiosta. Garza ECHS on esimerkki usein esitetyistä ja joskus ylikäytetyistä iskulauseista. korkeat odotukset Kaikki koulutusalalla väittävät, että heillä on korkeat odotukset, mutta kaikki eivät tee strategioita, joilla vakuuttavat oppilaat siitä, että nämä odotukset ovat saavutettavissa.

Luo oppilaiden kanssa saavutettavia, välivaiheen kiihdytystavoitteita.

Pelkkä korkeiden standardien asettaminen oppilaille ei riitä. Näihin standardeihin ja odotuksiin on liitettävä saavutettavissa olevia, välitavoitteita, joiden avulla oppilaat voivat nopeuttaa opintojaan. Odotusten on oltava realistisia ja oppilaiden on tunnistettava ne. Tämä on yhteys korkeiden odotusten, optimismin, realistisen toivon ja oppilaiden saavutusten välillä.

Auta oppilaitasi lievittämään epäonnistumisen pelkoa

Garza ECHS ei heitä oppilaita altaan syvään päähän ja odota heidän uivan. Ensin lievennämme heidän epäonnistumisen pelkoaan ja sitten vähitellen suunnittelemme lyhyen aikavälin onnistumisia. Rakentamalla opettajien ja oppilaiden välisiä suhteita tuntemalla oppilaiden nimet, vahvuudet ja haasteet opettajat voivat alkaa rakentaa luottamusta, jonka ansiosta on ok uida. epäonnistua .

Sen sijaan, että keskittyisimme oppilaidemme havaittuihin puutteisiin, keskitymme siihen, mihin he pystyvät. Garza Intervention Team (GIT) - ratkaisukeskeinen tiedekunnan komitea, joka kokoontuu viikoittain tarjotakseen yksilöllisiä interventioita - määrää mentoreita (joskus opettajia, joskus ylempiä luokkia) kannustamaan oppilaitamme menestymään. Järjestämme pakollista tukiopetusta opettajien kanssa opintosalin aikana ja sen jälkeen.Eräs oppilas, jonka kotiolot saattavat rajoittaa useimpia, on saanut lähes koko vuoden ajan tukiopetusta algebra 1:ssä. Hän on jaksanut sinnikkäästi, ja hänen sanojensa mukaan hän on vihdoin "tajunnut sen".

Myönnämme, että lyhytaikaisia suunnitelmia voi olla lukuisia - jotkut niistä saattavat onnistua ja jotkut eivät. Takaiskut eivät ole tappioita, vaan oppimistapahtumia. Palaamme takaisin kokonaissuunnitelmaan ja laadimme strategioita vaihtoehtoisista tavoista. Tärkeintä on, ettemme koskaan luovu lyhytaikaisten voittojen luomisesta. Opetamme, että epäonnistuminen ei ole loppu - se on alku.

Katso myös: Runouden rakastamisen rohkaiseminen

Käytä tietoja lyhyen aikavälin voittojen edistämiseen

Kuten kaikki huippusuorituskykyiset kouluttajat, pyrimme käyttämään tietoja asiantuntevasti lyhyen aikavälin voittoihin ja seuraavan tavoitteen suunnitteluun. Näiden voittojen saavuttamiseksi meistä on tullut "datanörttejä". Trianguloimme tietoja lukemistietokannoista, osavaltioiden vastuullisuusmittauksista ja kansallisista korkeakouluvalmiustesteistä. Tiedekunnastamme on tullut asiantuntevia suunnitelmien, opetussuunnitelma-asiakirjojen, väliarviointien ja formatiivisten arviointien kanssa.Ennen kaikkea ymmärrämme kuitenkin, että jokainen datapiste on oppilas - todellinen henkilö, ei pelkkä tilasto. Kun käytämme dataa lyhyen aikavälin tavoitteiden suunnitteluun, työskentelemme oppilaiden kanssa niin, että he myös oppivat tuntemaan itsensä. oma heidän saavutuksensa.

GIT ja sitä seuraavat opetuksen pyöreän pöydän keskustelut ovat tärkeimpiä omistajuuteen liittyviä toimenpiteitä. Jokainen oppilas ja hänen vanhempansa ovat olennainen osa pyöreää pöytää, jossa ratkaisuista päätetään oppilaan panoksen avulla. Heidän on omistettava ratkaisu:

  • Osallistuvatko he tukiopetukseen?
  • Kenet he haluaisivat mentoriksi?
  • Mitä he tarvitsevat meiltä, jotta voimme auttaa heitä omaksumaan oppimisensa?
  • Miten heidän ajankäytön hallinta vaikuttaa heidän suorituskykyynsä?

Heidän äänensä ja osallistumisensa onnistumisen suunnitteluun vaikuttaa suuresti heidän motivaatioonsa osallistua.

Ohjeistus ja tavoitteet

Jobs for the Future -sivustolla todetaan:

Katso myös: 56 Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista

Garzan ECHS:ssä nopeutetut oppimiskokemukset rakennetaan tiedosta tuntemattomaan - tietojen perusteella. Me kysymme:

  • Mitä tiedät nyt?
  • Mitä sinun on tiedettävä seuraavaa tavoitettamme varten?

Nämä oppilaille ja opettajille suunnatut kysymykset ovat lähtökohta.

Voimme antaa toivoa oppilaalle, joka saattaa tulla Early Collegemme lukemaan kolmannen luokan Lexile-arvolla. Helpotamme polkua saavutuksiin, koska odotamme hänen olevan college-valmis. Viestimme sanoillamme ja teoillamme, että olemme hänen kanssaan koko matkan ajan tällä lyhytaikaisten voittojen matkalla. Tiedekunta strategioi saavutettavissa olevia, välittömiä tavoitteita, kunnes oppilas saavuttaaperimmäinen tavoite on korkeakouluvalmius. Garzan ohjaajat tukevat opiskelijoiden sosioemotionaalisia pelkoja tiukkaa kurssia kohtaan. Näiden tavoitteiden telineellistäminen auttaa vakuuttamaan opiskelijat siitä, että he ovat voi saavuttaa, että he voi Lyhyen aikavälin voitot ovat tärkeitä.

Korkeat odotukset eivät ole harhakuvitelmia, vaan ne ovat todellisia saavutusten ja yhteistoiminnallisen tiimityön kulttuurissa. Kuten John F. Kennedy sanoi: "Nousuvesi nostaa kaikkia veneitä."

Koulun tilannekatsaus

Trinidad Garza Early College High School

Vuosiluokat 9-12
Ilmoittautuminen
419
Menot oppilasta kohden
$11766 piirikunta - $10177 osavaltio
Ilmainen / alennettu lounas
84%
DEMOGRAFIA:
87 % Latinalaisamerikkalainen 11 % Musta 1 % Valkoinen 1 % Monirotuinen Demografiset tiedot ovat lukuvuodelta 2014-2015, verotukselliset tiedot lukuvuodelta 2015-2016.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.