Jatkuvan uhmakkuuden käsitteleminen

 Jatkuvan uhmakkuuden käsitteleminen

Leslie Miller

Meillä kaikilla on oppilaita, jotka koettelevat rajojamme. Useimmat lapset voivat joskus olla yhteistyöhaluttomia, varsinkin jos he ovat väsyneitä, nälkäisiä tai tuntevat olonsa ylikuormitetuksi. Tietyissä ikäryhmissä, kuten 2-3-vuotiailla ja teini-ikäisillä, yhteistyöhaluton käyttäytyminen on normaali osa kehitystä.

Lisäksi jopa 16 prosentilla kaikista lapsista ja 40 prosentilla oppilaista, joilla on diagnosoitu tarkkaavaisuushäiriö/hyperaktiivisuushäiriö, on oppositiohäiriö (ODD), jolle on ominaista useissa ympäristöissä ajan mittaan ilmenevä johdonmukainen negatiivinen ja vihamielinen käyttäytyminen, johon voi sisältyä muiden tahallista ärsyttämistä tai järkyttämistä, vihan ja vihamielisyyden räjähdyksiä, uhmakkuutta tai usein toistuvaa vihamielistä käyttäytymistä.riiteleminen aikuisten kanssa ja sitten muiden syyttäminen huonosta käytöksestä.

Opettajat reagoivat usein puolustautuvasti itsepäiseen käytökseen, mikä luo tilanteen, jossa opettaja ja oppilas voivat ajautua valtataisteluun tai tehottomaan kommunikaatiomalliin.

Katso myös: 3 tapaa auttaa oppilaita oppimaan kokeista

Miten opettaja siis käsittelee oppilasta, joka avoimesti uhmaa sääntöjä, yrittää tahallaan ärsyttää opettajaa tai käyttäytyy vihamielisesti auktoriteetteja kohtaan? Seuraavassa on muutamia ehdotuksia, joiden avulla voit välttää ongelmat tai hallita niitä, kun niitä ilmenee.

Pysy rauhallisena

Uutena opettajana totesin nopeasti, että vihan osoittaminen oli haitaksi oppilaille, jotka olivat oppositiohakuisia. Se pahensi heidän käyttäytymistään, sillä usein aikuisen suututtaminen huvitti tai rohkaisi heitä.

Katso myös: Uusi tutkimus herättää keskustelun 30 miljoonan sanan kuilusta.

Vaikka olisitkin järkyttynyt tai turhautunut, on tärkeää, että lapsi ei näe tunnereaktiotasi. Pidä äänesi positiivisena ja omaksu neutraali kehonkieli pitämällä kädet sivuillasi. Ole varovainen lähestyessäsi oppilasta tai tunkeutuessasi hänen henkilökohtaiseen tilaansa, sillä se saattaa kärjistää tilannetta.

Valitse sanasi huolellisesti

"Minä-lausuntojen" käytön opettelu auttoi minua valtavasti työskentelyssä vaikeasti käyttäytyvien oppilaiden kanssa. Kun oppilas ei noudata sääntöjä, opettajina ensimmäinen impulssi on usein huomauttaa käyttäytymisestä käyttämällä lausumaa, joka alkaa sanalla "sinä" ja antaa käskyn. Esimerkiksi: "Et koskaan kuuntele etkä noudata ohjeita. Älä nouse istuimeltasi enää!".

Tämän muotoileminen "minä-lausumaksi" on paljon tehokkaampaa. Esimerkiksi: "Haluaisin, että kaikki oppilaani istuisivat alas, kuuntelisivat ja noudattaisivat ohjeita, jotta he tietäisivät, mitä tehdä seuraavaksi".

Tämä lausunto on vähemmän arvosteleva, ja siinä ohjeistetaan kuvaamalla toivottua positiivista käyttäytymistä. Muista pitää ohjeet lyhyinä ja antaa ne usealla eri tavalla (esimerkiksi kirjallisesti, ääneen puhuttuna tai merkkejä käyttäen).

Tarjoa mahdollisuuksien mukaan vaihtoehtoja, joissa olet tyytyväinen kumpaan tahansa lopputulokseen. Esimerkiksi: "Oppilaat voivat istua pehmopatjoille tai pöydän ääreen työskentelemään hiljaa." Valintavaihtoehdot saavat oppilaat tuntemaan, että heillä on vaikutusvaltaa ilman, että heidän tarvitsee käyttäytyä uhmakkaasti.

Vahvista myönteistä käyttäytymistä

Siirry negatiivisen käyttäytymisen tunnistamisesta positiivisen käyttäytymisen osoitusten etsimiseen. Etsi ja palkitse pienetkin askeleet kohti joustavuutta, sääntöjen noudattamista ja yhteistyötä.

Kun oppilas osoittaa parannusta, kiinnitä siihen huomiota. Huomasin, että positiiviset viestit kotiin ovat erityisen tehokkaita. Lähetin postikortteja oppilailleni, jotka osoittivat parannusta käytöksessään. Eräs vanhempi kertoi minulle kerran, että tämä ei ollut vain ensimmäinen positiivinen viesti, jonka oppilas oli saanut, vaan hän oli siitä niin ylpeä, että hän piti sitä jääkaapissa katsomassa joka päivä. Älä aliarvioi positiivisten viestien voimaa.myönteiset sanat käyttäytymisen muokkaamisessa.

Käyttäytymisen syyn määrittäminen

Käyttäytyminen auttaa oppilaita saavuttamaan jotain toivottua tai välttämään jotain ei-toivottua. Kun opin ajattelemaan käyttäytymistä palautteena tai viestinnän muotona, se auttoi minua työskentelemään opettajana tehokkaammin ongelmakäyttäytyviä oppilaita kohtaan.

Kysy itseltäsi:

  • Milloin tämä käyttäytyminen tapahtuu tai ei tapahdu?
  • Mitä tapahtuu ennen ja jälkeen käyttäytymisen?
  • Kuka on yleisö?
  • Ovatko oppilaan hallinnan ulkopuolella olevat tekijät, jotka saattavat aiheuttaa tai edistää käyttäytymistä? (Onko oppilas esimerkiksi kokenut traumoja? Tuleeko hän kotitaloudesta, jossa asuminen tai ruoka on epävakaata?).
  • Mikä vaihtoehtoinen käyttäytyminen olisi hyväksyttävämpää kuin se, jota näytetään?

Ota huomioon, että huonoon käytökseen voi olla ymmärrettäviä syitä. Esimerkiksi opettajana näin usein, että oppilaat loivat ongelmia välttääkseen tekemästä työtä, joka oli heille liian vaikeaa. Jotkut oppilaat käyttäytyivät huonosti, koska heidän kodeissaan tai yhteisöissään oli vaikeita ongelmia. Näin myös, että oppilaat käyttäytyivät kovakouraisesti tai riitaisasti tehdäkseen vaikutuksen ikätovereihinsa tai välttääkseen toisten oppilaiden harjoittaman kiusaamisen tai uhriksi joutumisen.

Käyttäytymisen syyn ymmärtäminen auttaa laatimaan suunnitelman haasteiden ratkaisemiseksi.

Jos oppilaan käyttäytyminen on usein ongelmallista, voi olla mahdollista pyytää toiminnallisen käyttäytymisen arviointia (FBA), jossa tarkastellaan akateemisia ja muita kuin akateemisia tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa käyttäytymiseen tai laukaista sen. Vaikka laki edellyttää FBA:n tekemistä vasta, kun oppilas on keskeytetty koulusta vähintään 10 päivän ajaksi, FBA:ta voidaan pyytää milloin tahansa. FBA:n tekee yleensä ryhmä, johon voi kuulua seuraavat henkilöterityisopettaja, yleisopetuksen opettajat, vanhempi tai huoltaja, koulun hallinto ja asiantuntijat (kuten puheterapeutti, psykologi tai käyttäytymisasiantuntija). FBA:n perusteella laaditaan yksityiskohtainen käyttäytymiseen puuttumista koskeva suunnitelma (BIP).

Tee suunnitelma

Kun käyttäytyminen on tunnistettu ja arvioitu, voidaan laatia suunnitelma, jolla estetään sen jatkuminen. BIP:ssä hahmotellaan toimenpiteet, joihin opettaja ryhtyy, kun ongelmakäyttäytyminen ilmenee.

Rajat ylittävän oppimissuunnitelman tulisi opettaa oppilaalle tuottavampia käyttäytymismalleja ja -strategioita, palkita myönteisestä ja asianmukaisesta käyttäytymisestä ja hahmotella, kuka on vastuussa kustakin toimenpiteestä.

Ehkä ympäristöön voidaan tehdä muutoksia, kuten siirtää oppilaan istuinta, tai opetusmenetelmiin voidaan tehdä muutoksia, kuten lyhentää tai muuttaa tehtävää siten, että se vastaa oppilaan kykyä itsenäiseen työskentelyyn. Opettajat voivat myös harkita rutiinien muuttamista, jos käyttäytyminen tapahtuu todennäköisesti tiettyinä aikoina.

Jos oppilas esimerkiksi purkautuu joka kerta, kun häntä pyydetään luokassa puhumaan tai häntä pyydetään esittelemään tietoja ikätovereidensa edessä, suunnitelma voi tarjota esimerkiksi seuraavia vaihtoehtoja:

  • Opettaja antaa oppilaalle oppituntia koskevia kysymyksiä, joihin hänen on vastattava paperilla ja palautettava ne sen sijaan, että hän vastaisi kysymyksiin ääneen.
  • Opiskelija on vastuussa siitä, että hän pyytää lyhyttä taukoa tai vaihtoehtoista paikkaa tehtävien suorittamista varten, jos hän tuntee olonsa ylikuormitetuksi.
  • Jos oppilas palauttaa vastauksensa joka päivä oppitunnin jälkeen, hän saa positiivisen viestin kotiin ja 5-10 minuuttia aikaa työskennellä taideteostensa parissa.

Ryhmän laatimaa käyttäytymissuunnitelmaa olisi sovellettava kaikilla luokilla. Ryhmän olisi kokoonnuttava kuulemaan opettajien ja vanhempien/huoltajien palautetta, ja suunnitelmaa olisi tarkasteltava uudelleen määräajoin tehottomien toimenpiteiden muuttamiseksi tai sellaisten toimenpiteiden muuttamiseksi, joissa oppilas osoittaa edistystä.

Meillä kaikilla on kyky oppia, muuttua ja kasvaa. Kun oppilaat, joilla on ongelmallista käyttäytymistä, saavat oikeat välineet ja ympäristön, he voivat oppia tuottavampia strategioita, jotka auttavat heitä toimimaan myönteisessä ja tehokkaassa vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.