Käänteinen luokkahuone: puolesta ja vastaan

 Käänteinen luokkahuone: puolesta ja vastaan

Leslie Miller

Vuonna 2012 osallistuin ISTE-konferenssiin San Diegossa, Kaliforniassa. Vaikka olin siellä vain noin 36 tuntia, minun oli helppo poimia yksi kolmepäiväisen tapahtuman kuumimmista aiheista. "Flipped classroom" -luokkahuoneesta keskusteltiin sosiaalisissa loungeissa, konferenssisessioissa, näyttelytiloissa, hashtagilla ja jopa illallisella. Ihmiset halusivat tietää, mitä se oli, mitä se ei ollut, miten se tehdään jaToiset halusivat ylistää mallia ja kertoivat usein, miten se toimii heidän luokkahuoneessaan ja miten se on muuttanut heidän oppilaidensa oppimista. Toiset taas raivosivat, että malli ei ole lainkaan uudistava ja että siinä korostetaan edelleen suoraa opetusta, jossa opettaja on lavalla, eikä oppilaskeskeistä oppimista. Osallistuin muutamaan tällaiseen keskusteluun sekä verkossa että offline,ja vaikka olen edelleen epävarma tunteistani mallia kohtaan, voin tarjota joitakin näkemyksiä ja tulkintoja.

Mitä se on

ASCD:n äskettäin julkaistun kirjan sivulla olevan kuvauksen mukaan, Flip Your Classroom: Tavoita jokainen oppilas joka luokassa joka päivä , jonka ovat laatineet flipped-classroom-pioneerit Aaron Sams ja Jonathan Bergmann, " Tässä opetusmallissa opiskelijat katsovat nauhoitettuja luentoja kotitehtäviä varten ja suorittavat tehtävät, harjoitukset ja kokeet luokassa. " Kolmiosaisen artikkelisarjan ensimmäisessä osassa Bergmann yrittää yhdessä kahden kirjoittajakollegansa kanssa hälventää joitakin flipped classroomiin liittyviä myyttejä. He esimerkiksi toteavat, että flipped classroom EI ole " Kun useimmat ihmiset kuulevat flipped-luokasta, he ajattelevat vain videoita. Tärkeintä on vuorovaikutus ja merkitykselliset oppimistoimet, jotka tapahtuvat kasvokkain tapahtuvan oppimisen aikana. "

Katso myös: Avaimet onnistuneeseen ammatilliseen oppimiseen

Kirjoittajat selittävät edelleen, että malli on sekoitus suoraa opetusta ja konstruktivismia, että se helpottaa oppilaiden, jotka ovat saattaneet jäädä pois tunneilta, pysymistä ajan tasalla, koska he voivat katsoa videoita milloin tahansa. Väitetään myös, että koska oppilaat katsovat useimmat opettajan luennot kotona ja saavat opetusta kotitehtävinä, he voivat käyttää oppitunnin ajan mahdollisten aukkojen tai puutteiden korjaamiseen.sisältöön liittyviä väärinkäsityksiä opettajan toimiessa "oppaana sivussa". Toinen flipped classroom -kouluttaja, Brian Bennett, kirjoitti postauksen, jossa hän selittää, että mallissa ei ole kyse videoista vaan oppimisesta. Minulla oli tilaisuus keskustella Brianin kanssa ISTE:ssä, ja oli hienoa kuulla hänen ilmaistavan ajatuksiaan mallista yli 140 merkin mittaisesti. Hän myös ylläpitää #flipclass-keskustelua osoitteessaTwitterissä joka maanantai-ilta, mikä on loistava tilaisuus oppia lisää mallista.

Mitä se ei ole

Kuten minkä tahansa uuden villityksen tai trendin kohdalla, on paljon ihmisiä, jotka yrittävät joko käyttää mallia ansaitakseen rahaa tai hypätä kelkkaan ymmärtämättä, mihin he ovat liittymässä. Esimerkiksi TechSmith-yrityksellä on kokonainen osa sivustostaan omistettu flipped-classroom -mallille. Satun olemaan sitä mieltä, että TechSmith valmistaa hienoja tuotteita ja että he ovat melko hyviä pitämään sormensa mukanaEi ole kuitenkaan mikään salaisuus, miksi TechSmith, joka luo screencasting-ohjelmistoja, olisi kiinnostunut flipped classroom -lähestymistavasta. Heidän sivustonsa keskittyy enimmäkseen metodologiaan ja pedagogiikkaan, ja he ovat konsultoineet opettajia suurimman osan sisällöstään laatimiseksi. Minusta on hämmentävää kuulla ISTE:n näyttelytilassa myyjien puhuvan siitä, miten heidän tuotteensaJos olisin keskiverto rehtori tai tekninen johtaja, joka kävelee näyttelyhallissa kävelemässä ilman, että hän tuntee mallia tai että hänellä on väärä käsitys mallista, saattaisin todella päätyä saamaan väärää tietoa.

Olen usein nähnyt ja kuullut Khan Academyn nousevan esiin flipped classroomia koskevissa keskusteluissa. (Voin kuulla myyjän sanovan: "Uskomattoman näytönlaatumme ansiosta oppilaasi voivat katsoa videoita terävästi!") Vaikka jotkut opettajat tunnustavat käyttävänsä KA:n videoita sisällön esittämiseen oppilailleen, ajatuksena ei ole, että KA korvaisi opettajan tai korvaisi sisällön kokonaisuudessaan. Kokemukseni mukaanKA:n kanssa sisältö opetetaan vain yhdellä tavalla. Hyvä opetus, erityisesti matematiikan käsitteiden osalta, edellyttää, että ideat esitetään useilla eri tavoilla. Lisäksi kaikki matematiikka ei ole yhtälöiden ratkaisemista. Yksi vaikeimmista asioista matematiikan opetuksessa on varmistaa, etteivät oppilaat ratkaise sokeasti yhtälöitä ymmärtämättä, mitä he tekevät luvuilla. Jotta oppilaat olisivatflipped classroom -mallissa käytettävien videoiden on oltava menestyksekkäitä yksinään, ja niissä on oltava erilaisia lähestymistapoja samaan tapaan kuin kasvokkain tapahtuvassa oppitunnissa, ja niissä on myös oltava hyvä äänen- ja kuvanlaatu, jotta oppilaat voivat seurata opetusta helposti. Videoiden on myös vastattava opetussuunnitelmaa, standardeja ja laboratorioita tai tehtäviä, joita oppilaat suorittavat tunnilla.

Miksi se toimii

Useimmissa lukemissani blogipohdinnoissa ja seuraamissani keskusteluissa viitataan siihen, että käänteinen luokkahuone on todella yksilöllistänyt oppilaiden oppimista. Opettajat kuvaavat, miten oppilaat voivat nyt edetä omaan tahtiinsa, miten he voivat kerrata tarvitsemansa asiat silloin, kun tarvitsevat, ja miten opettaja vapautuu työskentelemään oppilaiden kanssa kahden kesken niiden sisältöjen parissa, joihin he tarvitsevat eniten tukea.He myös korostavat, että oppilaat voivat helposti täydentää unohtuneita oppitunteja videon ja verkkokurssivälineiden, kuten Edmodon tai Haiku Learningin, avulla. Lisäksi opetusministeriön vuonna 2009 tekemä meta-analyysi osoitti, että verkko-opiskelulla on monissa tapauksissa joitakin etuja kasvokkain tapahtuvaan oppimiseen verrattuna.

Katso myös: 22 monipuolista kirjavalikoimaa kaikille luokkatasoille

Miksi se ei toimi

Kun aloin tutustua flipped-classroom -malliin, reaktioni oli heti: "Tämä ei toimi oppilaideni kanssa." Tätä argumenttia esittävät edelleen monet maaseudun ja kaupunkien opettajat. Oppilaillamme ei vain ole tarvittavia yhteyksiä, jotta malli todella toimisi. Minulle on sanottu: "He voivat käyttää julkista kirjastoa." Selitän, että siellä on yleensä kolme tietokonetta, jotka eivät ole käytettävissä.Minulle on sanottu, että "Voit polttaa DVD-levyjä, joita he voivat katsoa DVD-soittimessa." Kysyn, kuinka paljon aikaa opettaja voi käyttää vähintään 10-15 DVD-levyn polttamiseen kerrallaan. Minulle on myös sanottu, että oppilaat voivat käyttää koulun tietokoneluokkaa koulun jälkeen videoiden katseluun. Selitän, että meillä on vain 27 tietokonetta, ja että he voivat katsoa videoita.koko koulun käytettävissä, ja että se edellyttäisi koulupäivän jälkeisen ohjelman perustamista. (Tämä viimeinen vaihtoehto on muuten realistisin.) Toinen vaikea myyntivaltti minulle on se, että jos kaikki alkavat kääntää luokkahuonettaan, oppilaat joutuvat istumaan joka ilta tuntikausia ruudun ääressä katsomassa vaadittuja videoita. Ja kuten monet opettajat voivat kertoa, eikaikki oppivat parhaiten näytön kautta.

Miksi se ei ole mitään uutta

Kun kuuntelee Aaron Samsin kertomaa kokemuksistaan flipped-classroom -mallista, ei voi olla kuvittelematta, että se, mitä hän kuvaa, ei vaadi lainkaan videota. Se, mitä hän kuvaa, on pohjimmiltaan sitä, mitä John Dewey kuvasi 1900-luvun vaihteessa: oppimista, jonka keskiössä on oppilas, ei opettaja; oppimista, joka antaa oppilaille mahdollisuuden osoittaa hallitsevansa sisällön siten, kuin he itse sen hallitsevat.mieluummin. Nämä eivät ole uusia käsitteitä. Minut palautetaan usein kysymykseen: "Teemmekö asioita eri tavalla vai teemmekö eri asioita?" Kun opettajat ympäri maailmaa yrittävät kääntää luokkansa, se on tärkeä asia pohtia.

Miksi sillä on merkitystä

Miksi meidän pitäisi siis loppujen lopuksi välittää niin paljon flipped-classroom -mallista? Ensisijainen syy on se, että se pakottaa opettajat pohtimaan käytäntöjään ja miettimään uudelleen, miten he tavoittelevat lapsia. Se innostaa opettajia muuttamaan tapaa, jolla he ovat aina tehneet asioita, ja se motivoi heitä tuomaan teknologiaa luokkahuoneisiinsa videon ja virtuaalisten luokkahuoneiden, kuten Edmodon ja Edmodon kaltaisten virtuaalisten luokkahuoneiden, avulla.Niin kauan kuin oppiminen pysyy keskiössä ja niin kauan kuin opettajat pohtivat jatkuvasti ja kysyvät itseltään, onko se, mitä he tekevät, todella jotakin erilaista vai vain erilainen tapa tehdä samat asiat, joita he ovat aina tehneet, on toivoa, että jotkin Deweyn filosofioista tulevat jälleen läpäisemään koulumme. Meidän on vain muistettava, että flippaus on vasta alkua.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.