Kenelle soitat? Implisiittisten ennakkoluulojen kitkeminen

 Kenelle soitat? Implisiittisten ennakkoluulojen kitkeminen

Leslie Miller

Minua lähestyi yläasteen oppilas, joka sanoi: "Opettajani ei pidä minusta." Tunsin opettajan, enkä voinut kuvitella, että hän olisi viestittänyt jotain sellaista oppilaalle. Sanoin, että minun oli vaikea kuvitella sitä, ja oppilas vakuutti: "Hän ei pidä minusta." Kysyin häneltä, mistä hän tiesi. "Hän ei koskaan katso minua." Sanoin, että se oli mielestäni yllättävää, mutta että ottaisin asian tutkittavakseni.

Kun istuin parilla tunnilla, huomasin, että oppilas istui edessä aivan oikealla puolella huonetta, ja opettaja katsoi lähes yksinomaan huoneen vasempaan puoliskoon. Puhuin asiasta opettajalle, eikä hänellä ollut mitään käsitystä taipumuksesta katsoa oikealle. Ehdotin, että hän käyttäisi tekniikkaa, jonka opin brittiläiseltä tutkijalta Michael Fieldingiltä, ja pyörittäisi kysymällä muutamalta oppilaaltamuutaman viikon ajan, jotta voisimme seurata joitakin hänen kuvioitaan:

  • Mihin hänellä oli taipumus kääntyä.
  • Kenelle hänellä on tapana soittaa - miehille/naisille; rotuun/etnisyyteen; vammaisuuteen.
  • Missä osissa huonetta hänellä oli tapana kutsua oppilaita.
  • Minkä oppilaiden kanssa hän käytti tai ei käyttänyt oppilaan nimeä, kun hän kutsui heitä.

Opettaja puhui oppilaan kanssa, kun asia oli tuotu hänen tietoonsa. Hän sanoi, että tapaus sai hänet ja hänen luokkansa tiedostamaan paremmin, miten he kaikki - opettaja ja oppilaat - voivat vahingossa loukata, loukata tai sulkea jonkun pois tietämättään.

Kun pyrimme parantamaan oppilaidemme sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja ja auttamaan heitä ymmärtämään, miten muodostaa suhteita sekä sanojen että sanattoman käyttäytymisen avulla, on selvää, että he ovat tietoisempia siitä, miten opettajat, lounasavustajat, bussinkuljettajat, hallintovirkailijat ja muut aikuiset kohtelevat heitä. Aikuisten on siis oltava tietoisempia siitä, mitä he heijastavat toiminnallaan.

Katso myös: Veteraaniopettajan valmentaminen

Implisiittiset ennakkoluulot?

Taipumusta katsoa vasemmalle tai oikealle tai kutsua poikia enemmän tai yleensä kutsua ihmisiä huoneen etu- tai takaosassa voidaan pitää implisiittisen ennakkoluulon muotona. Samoin on ennakkoluuloa suosia tietyn rodun tai etnisen taustan omaavia oppilaita siinä, miten usein heitä kutsutaan tai käytetään heidän nimiään. Nämä eivät ole malleja, joita emme tietoisesti suunnittele, mutta silti monilla meistä on niitä.

Kuten Jay Wamsted totesi tammikuussa 2021 julkaistussa Edutopia-artikkelissa, seuranta on tehokkain tapa tunnistaa ennakkoluulot. Ennen kuin opettajat esittelevät oppilaille joidenkin edellä mainittujen osa-alueiden seurannan, he voisivat käydä luokan kanssa suoran keskustelun tämäntyyppisistä implisiittisistä ennakkoluuloista ja niiden rehellisen seurannan hyödyistä. Näin mallinnetaan ajatusta siitä, että meillä kaikilla on implisiittisiä ennakkoluuloja ja että on ok saada apua siinä, ettäniiden tunnistaminen on ensimmäinen askel niiden vähentämiseksi.

Katso myös: Myöhästyneestä työstä ei saa vähentää pisteitä

Vaikka opiskelijat voivat auttaa seuraamaan tiettyjä käyttäytymismalleja, toisia alueita ei ole tarkoituksenmukaista seurata suoraan. Näillä aloilla ennakkoluulot voivat johtaa huomattaviin eroihin opiskelijoiden mahdollisuuksissa:

  • Kenen kanssa puhut epävirallisesti?
  • Kuka saa auttaa sinua, kun tarvitset apua luokassa?
  • Ketä suosittelet mahdollisuuksiksi (esim. kerhot, palvelut, koulun ulkopuoliset aktiviteetit)?
  • Ketä kannustat, kun he eivät tee vapaaehtoistyötä?

Jos opettajat havaitsevat ennakkoluuloja, on parasta kohdata ne heti. Kuten kognitiotieteilijä Daniel Kahneman on uransa aikana osoittanut, meillä kaikilla on erilaisia ennakkoluuloja. On usein vaikeaa - ja loppujen lopuksi turhaa - miettiä, miten olemme hankkineet ne. Tärkeintä on tunnistaa ne ja pyrkiä sitten poistamaan ne, joiden koemme olevan haitallisia oppilaiden menestykselle.

Osallistuminen on avainasemassa

Kun ennakkoluulot toimivat, kuten esimerkissä, josta aloitin, oppilaat usein luovuttavat, menettävät toivonsa, katkaisevat yhteyden ja oppivat vähemmän. Tämä reaktio siihen, mitä he kokevat vastenmielisyydeksi, huomiotta jättämiseksi tai suoranaiseksi hylkäämiseksi (vaikka tämä on kaukaisin asia useimpien opettajien mielestä), on järkevää - kun ihmiset eivät tunne, että heidän osallistumisellaan on merkitystä tai että heitä ei arvosteta, on luonnollista, että heidän motivaationsa yrittää on pienempi, mikä johtaa vähemmän oppimiseen.motivaatio oppia.

Tämä näkyy esimerkiksi tyttöjen osallistumisessa STEM-luokkiin. Vuosien ennakkoluulot - tyttöjä pyydetään vähemmän, heille ei anneta mahdollisuuksia, heidän ei odoteta olevan parhaita - luovat sisäistettyä sortoa. He lakkaavat yrittämästä. Jos joku kävelee luokkahuoneeseen ja näkee, että kaikki miesten kädet ovat ylhäällä ja naisten kädet alhaalla, hän sanoisi: "Totta kai poikia pyydetään enemmän. He ovat vapaaehtoisempia." Siksi se on tärkeää.on välttämätöntä ennakkoluulojen paljastamiseksi ja vähentämiseksi sekä innokkaan osallistumisen edistämiseksi luokassa.

Luokkaan osallistumiseen liittyy useita sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja sekä luonteenominaisuuksia, kuten rohkeutta, sinnikkyyttä ja itseluottamusta. On olemassa keinoja, joilla useammat oppilaat voivat kokea osallistumisensa tervetulleeksi ilman, että vaaditaan normeja rikkovia aloitteita:

  • Ennen luokkakeskustelua pyydä oppilaita kokoontumaan pareittain jakamaan ajatuksia käsiteltävästä aiheesta tai pyydä heitä kokoontumaan pienryhmiin keskustelemaan aiheesta ja vuorotellen antamaan oppilaiden raportoida yhteenveto ryhmän ajatuksista. Anna kysymykset, joita keskustelussa käsitellään, ja anna oppilaille muutama minuutti aikaa kerätä ajatuksiaan ja kirjoittaa ne ylös. Näin heidän myöhempiosallistuminen on enemmänkin kuin heidän ajatustensa lukemista kuin paikan päällä ajattelemista.
  • Kun laitat oppilaita pareihin tai ryhmiin, luo tarkoituksellisesti erilaisia ryhmiä, ja pyrkikää siihen, että oppilaat ovat mahdollisimman monen erilaisen luokkatoverin kanssa.
  • Ilmaise luokkahuoneen keskeiset arvot, jotka koskevat kaikkia. Näin luodaan yhtenäiset odotukset, joita kaikkien oppilaiden uskotaan pystyvän noudattamaan. Kaikkien pitäminen yhteisten normien mukaisina on tärkeä viesti tasa-arvosta, ja samoin on tärkeää varmistaa, että luokkahuoneen ja koulun kurinpitojärjestelmät ovat tiukkoja, oikeudenmukaisia, korjaavia ja johdonmukaisia.

Kiinnittämällä huomiota omiin tapoihimme rohkaista luokkahuoneeseen osallistumista - ja kertomalla oppilaille, että teemme niin ja miksi - otamme tärkeitä askelia kohti kaikkien oppilaiden arvon ja potentiaalin tunteen lisäämistä. Kun parannamme oppilaiden osallistumisen moninaisuutta, saamme aikaan lisähyötyä sen, että vähennämme oppilaiden implisiittisiä ennakkoluuloja luokkatovereistaan... koska ennakkoluulojaon tapana olla tarttuva.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.