Kulttuuristen voimavarojen vaaliminen: koulun jälkeinen tarina

 Kulttuuristen voimavarojen vaaliminen: koulun jälkeinen tarina

Leslie Miller

Nykyään ei ole harvinaista, että kuulen sanat... "Konnichiwa, Roach-san!" kaikuvat käytävällä Grangerin koulussa, Indianassa, jossa koordinoin koulun jälkeistä rikastumisohjelmaa PTO:n vapaaehtoisena. Kulttuurin juhlistamisen lisäksi nämä konnichiwas merkitsee, että kouluni hyödyntää monimuotoisuutta oppimisen edistämiseksi.

Origami ja Outreach

Origamiluokkamme syntyi kouluunpaluuillassa, kun viidesluokkalainen äiti kiitti minua kehittyvällä englannilla siitä, että olin puhunut pienempien luokkien puolesta. Keskustelun päättyessä kysyin rouva Kawachilta, voisiko hän opettaa koulun jälkeistä origamiluokkaa. Vaikka hän oli vakuuttunut siitä, että hänen englanninkielentaitonsa oli riittämätön, vanhempi tunsi kutsun olevan hänelle kunnia-asia, ja hän sanoi kysyvänsä asiaa eräältäJapanilainen ystävä tai kaksi, jos he olisivat halukkaita auttamaan.

Rouva Kawachi värväsi mukaan kaksi muuta äitiä, rouva Uchiyaman ja Kansasissa syntyneen rouva Rooneyn, jotka viettivät vuoden englanninopettajina Japanissa. He keräsivät herkkää paperia, tunnistivat erilaisia origamiprojekteja, löysivät lyhyitä videoita, jotka herättivät Japanin kulttuurin eloon, ja valitsivat japaninkielisiä fraaseja oppilaiden opittavaksi. Origamitunti oli niin suosittu, että vanhempaintiimi tarjosi sitä uudelleen vuodentalvi-istuntomme.

Japanilaisperheidemme lahjakkuuden ja asiantuntemuksen aktivoinnilla saavutettiin hyötyjä paljon origamiluokkaa pidemmälle. Rouva Kawachi ja rouva Uchiyama tutustuivat muihin vanhempiin ja yhteisön jäseniin, jotka olivat mukana rikastumisohjelmassa, oppitunnin päättäjäisissä ja PTO:n kiitosaamiaisella. Tämä johti siihen, että eräs vanhempi kutsui heidät kotiinsa lounaalle. Lopulta nämä eleet auttoivatRouva Kawachi ja rouva Uchiyama tuntevat itsensä vähemmän kouluyhteisön vieraiksi kuin osallistuviksi ja vaikuttaviksi vanhemmiksi.

Nämä myönteiset kokemukset ja vuorovaikutussuhteet antoivat rouva Kawachille ja rouva Uchiyamalle voimaa puolustaa muita ELL-oppilaita. Kun uusi japanilainen perhe saapui kouluun kesken lukuvuoden, origami-opettajat tekivät yhteistyötä rehtorin kanssa rohkaistakseen näitä lapsia ilmoittautumaan heidän koulun jälkeiselle tunnilleen, jossa he voisivat esitellä japanilaista kulttuuria asiantuntijoina ja kokea samalla mukavastikäyttää omaa kieltään luokkahuoneessa.

Lopuksi, ja mikä ehkä tärkeintä, kutsuni rouva Kawachille ja rouva Uchiyamalle sai laajemman kouluyhteisön, erityisesti PTO:n, miettimään muita tapoja hyödyntää moninaisten perheidensä lahjakkuutta ja asiantuntemusta. Nigerialaista isää pyydettiin ja hän lupautui johtamaan ensimmäisen luokan "taideälykkäiden" oppituntia afrikkalaisista naamioista ensi kuussa. Hän suunnittelee tuovansa mukanaan aarreaittaan esineitä. Mitä tuleeensi vuonna, muutama intialaisyhteisön äiti on järjestänyt kurssin, jossa tutustutaan intialaiseen kulttuuriin, johon kuuluu hennamaalaustunteja, Bollywood-elokuvia ja hindi-ilmaisuja. Ehkä ensi syksynä kuulen, että "Namaste!" kaikuvat käytävillä.

Katso myös: Opettajan roolin uudelleenmäärittely: ammatti on monitahoinen.

Kulttuurivarojen rikkaus

Kouluttajat ja sitoutuneet vanhemmat eivät ymmärrä kulttuurisen rikkauden koko arvoa, jos odotamme passiivisesti, että se tulee esiin. Tämän koulupäivän jälkeisen origamiluokan opetus on, että kulttuurista rikkautta pitäisi sekä viljellä että juhlia. Ystävälliset eleet ja kutsut moninaisille perheille ovat pieniä, mutta niiden tuotto voi olla valtava näille perheille, koulun opetukselle ja koulun kasvatukselle.ohjelmia ja koko kouluyhteisöä varten.

Lopuksi tässä on muutamia neuvoja kouluyhteisön kulttuuriresurssien vaalimiseksi:

1. Et voi käyttää varoja, joista et tiedä.

  • Lähetä vuoden alussa perhekyselyt (MS Word), joissa vanhemmilta kysytään heidän lahjoistaan, kielistään, kokemuksistaan ja asiantuntemuksestaan.
  • Pyydä erityisasiantuntemusta. Koulun uutiskirjeessä voidaan esimerkiksi korostaa, että toinen luokka tutkii tässä kuussa säätä. Pyydä kouluyhteisön jäseniä ottamaan yhteyttä opettajaan, jos he ovat kokeneet hurrikaanin tai taifuunin.

2. Tarjota oppilaille ja perheille useita tapoja esitellä rikkaita perinteitään.

  • Palkinnot eivät ole ainoita asioita, joita voi pitää esillä koulun sisääntuloaulassa. Kehota oppilaita ja perheitä täyttämään palkintokaapit omien kulttuuriensa esineillä (MS Word).
  • Koulun jälkeen järjestettävillä kursseilla olisi hyödynnettävä lasten luontaista uteliaisuutta kieltä ja kulttuuria kohtaan. Tee tavallisesta tanssitunnista "tanssia ympäri maailmaa" -tunti.
  • Varatkaa aikaa yhteisönne kulttuurisen rikkauden juhlistamiseen. Suunnitelkaa kulttuuri-ilta.

3. Hyödynnä sosiaalista pääomaasi.

  • Pidä PTO:ta muuna kuin varainhankintalautakuntana. PTO:ssa toimivilla vanhemmilla on monia yhteyksiä yhteisöön, joita voidaan hyödyntää.
  • Tunnista vanhemmat toimimaan koulun lähettiläinä erilaisille ryhmille. Monissa kulttuureissa perheet eivät koe, että on sopivaa rakentaa suhteita, vaikkakin kunnioittavia, opettajiin ja koulun johtajiin. Vanhempien yhteydenotto on kuitenkin eri asia.
  • Pyydä monia kulttuureja edustavia vanhempia toimimaan tervetuliaiskomiteassa ja varmista, että koulun tapahtumissa on läsnä monia eri kieliä puhuvia vanhempia.

Mitä strategioita ja tapahtumia koulunne käyttää kutsuakseen eri kulttuureista tulevia perheitä osallistumaan?

Katso myös: Mentorin ohjaaminen

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.