Miten avata luokkiin osallistuminen kaikille

 Miten avata luokkiin osallistuminen kaikille

Leslie Miller

Jokainen oppilas ansaitsee tulla kuulluksi luokkahuoneessa, mutta sen varmistaminen ei ole helppoa. Innokas oppilas, joka nostaa kätensä ylös jokaisen kysymyksen jälkeen, saattaa sulkea pois muiden puheenvuorot, kun taas takapenkillä istuvalla muurahaiskukkosella saattaa olla näkökulma, jota muut eivät ole ottaneet huomioon, mutta hän ei tunne oloaan mukavaksi jakaa sitä. Oppilaiden välisen dynamiikan tasapainottaminen vaatii opettajalta paljon työtä.Ja useiden oppilaiden kuuleminen on tärkeää, jotta voidaan tehdä muodollinen arviointi - onko aika siirtyä eteenpäin vai onko tämä kohta opetettava uudelleen?

Katso myös: Kulttuurisesti ja kielellisesti reagoivan opetuksen perusteet

Kylmäpuhelu on yleisesti käytetty tekniikka, jolla varmistetaan, että useammat äänet tulevat kuulluiksi. Se on myös hyödyllinen keino, jolla tunnistetaan oppilaat, jotka eivät ole sitoutuneet opetukseen, ja pidetään kaikki keskittyneinä. Se voi olla helppo, mutta tehokas ja tehokas keino sitouttaa jokainen oppilas, kun se tehdään oikein ja tasapuolisesti, jolloin estetään se, että keskustelua hallitsevat ne oppilaat, jotka aina nostavat kätensä ylös.

Opettajat kertovat kuitenkin, että kylmäkutsut eivät saisi olla ainoa tapa, jolla oppilaita motivoidaan osallistumaan. Osallistumisen ei myöskään tarvitse tarkoittaa koko luokalle puhumista - se voi tapahtua monessa muodossa, yksinkertaisesta kädenliikkeestä ryhmäkeskusteluun tai asynkroniseen tilaisuuteen osallistua tunnin jälkeen.

Katso myös: 8 vinkkiä opettamiseen mentoritekstien avulla

Osallistuminen voi myös tarkoittaa toisen oppilaan vastauksen seuraamista tai jopa kysymyksen esittämistä vastaamisen sijaan, mikä voi olla hermoja raastavaa, kun oppilaiden on myönnettävä, etteivät he ymmärrä jotakin asiaa. Mutta muutkin saattavat kokea samaa hämmennystä, ja sekä opettaja että muu luokka voivat hyötyä siitä, että yksi oppilas puhuu ja pyytää selvennystä, joten oppilaiden on syytätietää, että hämmennyksen ilmaiseminen on hyväksyttävää - jopa tervetullutta.

Opettajilla on käytössään lukemattomia osallistumistekniikoita, joilla he voivat varmistaa, että kaikki oppilaat, myös ne, jotka eivät välttämättä pärjää sosiaalisissa yhteyksissä, saavat äänensä kuuluviin luokassa. Näiden oppilaiden kohdalla osallistumisen pelko ja epäröinti ovat perusteltuja: he eivät ehkä reagoi yhtä nopeasti kuin ikätoverinsa yksinkertaisesti siksi, että he tarvitsevat enemmän aikaa tiedon käsittelyyn, tai siksi, että he tarvitsevat enemmän aikaa tiedon käsittelyyn.puhuminen täpötäydessä luokkahuoneessa aiheuttaa heille ahdistusta.

Turvallisen ympäristön luominen kaikille osallistujille edellyttää, että opettajilla on käytössään laaja valikoima osallistumisen välineitä, jotka sopivat yhteen erilaisista taustoista ja kyvyistä tulevien oppilaiden vahvuuksien kanssa. Jos etsit näitä välineitä, löydät täältä jotain, joka sopii sinulle.

Jokaisella on vastaus - tai kysymys

Opettajat voivat käyttää strategioita, jotka kannustavat oppilaita osallistumaan keskusteluun ilman, että heidän on pakko saada oikea vastaus.

Yksinkertaiset tarkistuskysymykset, joihin voidaan vastata peukalolla ylös tai muilla käsimerkeillä, voivat auttaa rikkomaan jään, luoda positiivisen sävyn luokkaan ja antaa opettajalle mahdollisuuden arvioida oppilaiden ymmärtämystä. Aloittaakseen oppitunnin prosenttiluvuista esimerkiksi yläasteen matematiikan opettaja Ann Young selittää oppilailleen, miten he voivat osallistua nonverbaalisesti ja matalalla panoksella: "Jos sinulla on edes sisäänpääsykohtaongelmaan, jotakin, jolla voit edistää ongelmaa, laitat peukalosi ylös..... Joten noin minuutin verran aikaa miettiä ja heti kun sinulla on jotakin, millä voit edistää ongelmaa, peukalosi nousee ylös."

close modal © Edutopia Yksinkertainen peukalo ylös osoittaa, että oppilas on valmis osallistumaan keskusteluun - kun kaikki peukalot ovat ylhäällä, opettaja voi aloittaa keskustelun. © Edutopia Yksinkertainen peukalo ylös osoittaa, että oppilas on valmis osallistumaan keskusteluun - kun kaikki peukalot ovat ylhäällä, opettaja voi aloittaa keskustelun.

Larry Ferlazzon ja Katie Sypnieskin, veteraaniopettajien ja kirjoittajien Larry Ferlazzo ja Katie Sypnieski mukaan nämä nopeat tarkistukset toimivat englannin kielen oppijoiden (ELL) osallistumisstrategiana ja opettajien lyhyenä arvioinnina oppilaan ymmärtämis- ja käsittelytarpeista. ESL/ELL-opettajan selviytymisopas "Selityksen tai oppitunnin jälkeen opettaja voisi sanoa: 'Laittakaa peukalo ylös, alas tai sivuttain kertoaksenne minulle, onko tämä selvää, ja on täysin ok, jos ette ymmärrä tai olette epävarmoja - minun on vain tiedettävä'", he ehdottavat.

Jos haluat saada opiskelijoilta enemmän asiallisia vastauksia ja pitää kirjaa siitä, kuka on jo osallistunut keskusteluun, kokeile kumiankkastrategiaa - jaa hauska, mahdollisesti hassu esine, kuten kumiankka, jokaiselle opiskelijalle, joka osallistuu keskusteluun. Tämä visuaalinen vihje osoittaa, kuka ei ole vielä puhunut, ehdottaa lukion opettaja Lindsay Mitchell.

Tai voit käyttää tasapuolisuuskeppejä - kirjoita oppilaiden nimet jäätelötikkuihin tai kortteihin ja käy läpi, kunnes kaikkien nimet on mainittu. Tämä pitää oppilaat henkisesti valppaina ja valmiina osallistumaan, kirjoittaa opetusneuvoja Shane Safir, ja tämän käytännön rutiininomainen käyttö myös "edistää osallistumisen ja tarkkaavaisuuden kulttuuria".

Vertaisverkkoasetukset

Yksi tehokkaimmista tavoista rohkaista oppilaita osallistumaan on antaa heidän keskustella pienryhmissä, ja näiden keskustelujen rakenteiden vaihteleminen antaa oppilaille mahdollisuuden ottaa vastuuta oppimisestaan ja antaa opettajille mahdollisuuden arvioida oppilaiden ymmärrystä reaaliaikaisesti.

Hyvin suunnitellut keskustelut eivät ainoastaan edistä tasapuolisuutta luokassa, vaan myös siirtävät "puheiden suhdetta ja kognitiivista kuormitusta sinulta oppilaillesi", Safir kirjoittaa. Hän suosittelee vuorottelemaan yksinkertaisten keskustelujärjestelyjen, kuten Think-Pair-Share- ja Talking Pennies -menetelmien, välillä, jolloin jokaiselle oppilaalle annetaan sama määrä pennejä sen varmistamiseksi, että kukin puhuu yhtä monta kertaa. "Oppilas, jokajoka on käyttänyt penninsä loppuun, joutuu odottamaan, että kaikkien muiden oppilaiden pennit ovat keskellä, ennen kuin voi puhua uudelleen", Safir selittää.

Kun otat Think-Pair-Share-opetuksen käyttöön ELL-oppilaiden kanssa, harkitse, että annat heille mahdollisuuden valita oman parinsa, jolloin "vältät sen, että he joutuvat tahattomasti pariksi jonkun sellaisen kanssa, jolta he eivät mielellään pyydä apua tai jonka kanssa he eivät tule toimeen", kirjoittaa ala-asteen opettaja Joanna Schwartz.

Opiskelijoiden johtamat keskustelut, kuten sokraattiset seminaarit, lisäävät osallistumista myös siten, että oppijat valmistelevat materiaalia etukäteen. Vaikka sokraattisen seminaarin tekeminen mielekkääksi kokemukseksi vaatii melko paljon suunnittelua ja harjoittelua, tämäntyyppinen keskustelu edistää "opiskelijoiden omavastuullisuutta, syvällistä ajattelua, kriittistä kyseenalaistamista, akateemisen sanaston käyttöä ja juurtunutta yhteisöllisyyden tunnetta", kirjoittaalukion kieltenopettaja Mary Davenport.

Jos haluat auttaa oppilaita terävöittämään puhe- ja kuuntelutaitojaan, jaa heidän kanssaan keskustelukartta, josta näkyy, miten vuorovaikutus sujui reaaliajassa, ja aloita debriefing-istunto siitä, mitä oppilaat ovat saavuttaneet ja mitä heidän pitäisi pyrkiä parantamaan.

Asynkronisen osallistumisen voima

Perinteisissä osallistumistekniikoissa ei aina oteta huomioon ujojen lasten, introverttien, ELL-oppilaiden ja sellaisten lasten tarpeita, jotka saattavat tarvita lisäaikaa tiedon käsittelyyn ennen vastauksen muotoilua. Opettajat voivat puuttua tähän ongelmaan eriyttämällä ja yksilöllistämällä osallistumista niin, että kaikentyyppiset ja -taustaiset oppilaat tuntevat olonsa mukavaksi ilmaista ajatuksiaan. Luokkahuoneessa,Entinen opettaja John McCarthy kertoo, että 15-20 sekunnin odottelu kysymyksen esittämisen jälkeen ennen kuin joku vastaa, voi auttaa.

Toinen tapa auttaa on tarjota oppilaille tapoja osallistua, jotka eivät edellytä puhumista. Digitaaliset innovaatiot ovat tuoneet mukanaan runsaasti yhteistyövälineitä, jotka mahdollistavat oppilaiden osallistumisen tavoilla, jotka vähentävät sosiaaliseen vuorovaikutukseen tai julkiseen puhumiseen liittyviä paineita. Kokeile antaa oppilaiden jakaa ajatuksiaan ja esittää kysymyksiä Google Docissa, Google Classroomissa tai Padletissa,ehdottaa entinen kuudesluokkalainen opettaja Katy Farber. Farber huomasi, että hänen introvertit oppilaansa, jotka "kamppailevat ääneen osallistumisen kanssa, voivat loistaa digitaalisina osallistujina", ja tämä avaa mahdollisuuksia asynkroniseen osallistumiseen, jonka ei tarvitse tapahtua oppitunnin aikana.

Voisit myös harkita sitä, että oppilaat voivat lähettää panoksensa nimettömänä Nearpodin kaltaisten sovellusten kautta, suosittelee Stephanie Toro, apulaisprofessori Universidad de los Andesissa. "He tuntevat ajatuksensa edustettuina ilman ahdistusta siitä, että heidät tunnistetaan", hän kirjoittaa. "He tietävät henkilökohtaisesti, että heitä on kuultu ja että he ovat osallistuneet yhteiseen oppimiskokemukseen." ELL-oppilaille jaTämä vähentää painetta, joka aiheutuu siitä, että heidän on vastattava ääneen, ja antaa heille aikaa käsitellä ja laatia kirjallinen vastaus.

Mittauskysymys

Pyrkimys parantaa oppilaiden osallistumista saa opettajan pohtimaan, pitäisikö se arvioida ja miten. Vaikka opettajat usein arvioivat osallistumista tapana motivoida jokaista oppilasta osallistumaan opetukseen - mikä on myönteinen tulos - monet heistä ovat huolissaan siitä, että arviointi on altis monenlaisille implisiittisille ennakkoluuloille, kuten he kertovat sosiaalisessa mediassa käydyissä keskusteluissa.

Ensinnäkin perinteinen osallistuminen arvioidaan sen perusteella, kuinka usein oppilas puhuu tunnilla, mikä hyödyttää englantia äidinkielenään puhuvia oppilaita englannin kielen oppijoiden kustannuksella ja suorapuheisia, seurallisia oppilaita ujoihin, sisäänpäin kääntyneisiin lapsiin verrattuna. Näitä eroja voivat lisätä rotuun ja sukupuoleen liittyvät ennakkoluulot. Lisäksi osallistumisen arvosana määräytyy usein sen perusteella, miten opettaja on havainnut oppilaita hiljattain, mikä voi pyyhkiä poistärkeä osa oppilaiden matkaa aiemmin tänä vuonna, joka oli osoitus heidän kasvustaan, kertovat opettajat.

Tässä ei oteta huomioon sitä, että jos opettaja ei ole kehittänyt todella perusteellista tapaa kerätä tietoja osallistumisesta, hän luottaa vain muistiinsa kunkin oppilaansa panoksesta koko arvostelujakson aikana.

Opettajien on korkea aika tarkastella osallistumista vivahteikkaammalla linssillä, jossa tunnustetaan kaikkien oppilaiden erilaiset kyvyt, taustat ja taipumukset. Hyvä uutinen on se, että kun asetat etusijalle monenlaisten osallistumisvälineiden käytön, jotka vastaavat erilaisten oppijoiden tarpeita, sinulla on entistä vähemmän syytä arvioida osallistumista - oppilaiden tunne siitä, että heidät nähdään ja heidät otetaan mukaan, näkyy seuraavina asioinaaito, aito motivaatio osallistua ja oppia.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.