Miten metakognitio edistää oppimista

 Miten metakognitio edistää oppimista

Leslie Miller

Strategiat, jotka kohdistuvat opiskelijoiden metakognitioon - kykyyn ajatella ajattelua - voivat kuroa umpeen kuilun, joka joillakin opiskelijoilla on sen välillä, kuinka valmistautuneita he tuntevat olevansa kokeeseen ja kuinka valmistautuneita he todellisuudessa ovat. Uudessa tutkimuksessa korkeakoulun tilastotieteen johdantoluokan opiskelijat, jotka tekivät lyhyen verkkokyselyn ennen jokaista koetta ja pyysivät heitä miettimään, kuinka he valmistautuisivat kokeeseen, saivat korkeampia arvosanoja.Tämä edullinen interventio auttoi opiskelijoita ymmärtämään opiskelustrategioitaan, vahvisti heidän metakognitiivisia taitojaan ja antoi heille välineitä itsenäisempään oppimiseen.

Patricia Chen, Stanfordissa työskentelevä post doc -tutkija ja tutkimuksen pääkirjoittaja, kertoo, että hänen luokseen tuli usein opiskelijoita, jotka valittivat huonoja koetuloksiaan. "Monet opiskelijat ovat tulleet luokseni kokeiden jälkeen yrittäen ymmärtää, miksi he eivät pärjänneet niin hyvin kuin olivat odottaneet kovasta työstään huolimatta", Chen muistelee. Hän epäili, että ongelma oli se, että he eivät olleet tietoisia siitä, miten huonosti...He luulivat ymmärtävänsä materiaalia paremmin kuin todellisuudessa ymmärsivät.

Lähes kaksi vuosikymmentä sitten Cornellin psykologit David Dunning ja Justin Kruger tekivät uraauurtavan tutkimuksen, jossa tarkasteltiin tätä havaintokuilua. He havaitsivat useissa kokeissa, että monet opiskelijat, jotka suoriutuivat huonosti logiikka- ja kielioppitesteistä, olivat yliarvioineet suorituksensa ja pitivät itseään keskimääräistä parempina. Tämä ilmiö, Dunning-Kruger-ilmiö, selittää, miksi monetopiskelijat luottavat siihen, että he läpäisevät kokeen, vaikka ovat valmistautuneet puutteellisesti. Dunningin ja Krugerin mukaan liiallinen itseluottamus saa opiskelijat "virheellisesti luulemaan, että he pärjäävät hyvin".

Hiljattain psykologien ja neurotieteilijöiden ryhmä julkaisi kattavan analyysin 10:stä opiskelijoiden yleisesti käyttämästä oppimistekniikasta. He havaitsivat, että yksi suosituimmista tekniikoista - materiaalin lukeminen ja avainkohtien korostaminen - on myös yksi tehottomimmista, koska se johtaa siihen, että opiskelijat kehittävät vääränlaisen hallinnan tunteen. He käyvät läpi kappaleen ja siirtyvät eteenpäin huomaamatta, ettäettä he eivät ole ymmärtäneet ja omaksuneet materiaalia perusteellisesti.

Tällä on vakavia vaikutuksia oppimiseen: oppilaiden on aivan liian helppoa yliarvioida ymmärrystään aiheesta vain siksi, että se on heille tuttu. Metakognitio auttaa oppilaita tunnistamaan kuilun aiheen tuntemisen ja sen syvällisen ymmärtämisen välillä. Mutta heikommilla oppilailla ei useinkaan ole tätä metakognitiivista tunnistamista - mikä johtaa pettymykseen ja voi lannistaa heitä.yrittämästä kovemmin seuraavalla kerralla.

Tutkimukset osoittavat, että jopa jo kolmevuotiaat lapset hyötyvät metakognitiivisista toiminnoista, jotka auttavat heitä pohtimaan omaa oppimistaan ja kehittämään korkeamman asteen ajattelua. Keski- ja yläkoulun opettajat voivat edistää oppilaiden metakognitiota seuraavilla strategioilla. Peruskoulun opettajat voivat mallintaa tai muokata näitä strategioita oppilaidensa kanssa tarjotakseen enemmän tukea.

Tunnin aikana käytettävät metakognitiiviset strategiat

Avain metakognitioon on rohkaista oppilaita hallitsemaan omaa oppimistaan sen sijaan, että he omaksuisivat materiaalia passiivisesti. Donna Wilson ja Marcus Conyers käyttävät sanontaa "aja aivojasi" metaforana selittääkseen oppilaille, miten he voivat tulla tietoisemmiksi oppimisestaan. Lisäksi kasvun ajattelutavan edistäminen auttaa oppilaita ymmärtämään, että oppiminen ei ole pysyvää: se tapahtuu omistautumisen ja kovan työn kautta,he voivat oppia olemaan joustavampia ja selviytymään monista haasteista, jotka muuten saattaisivat tuntua mahdottomilta. Pelkästään sen tiedostaminen, että on olemassa ero kiinteän ja kasvumielialan välillä, on yksi tehokkaimmista metakognitiivisista strategioista, joista oppilaat voivat hyötyä.

Rohkaise oppilaita esittämään kysymyksiä oppitunnin aikana. Muista, että vaikeuksissa olevat oppilaat eivät välttämättä tiedä, mitä kysyä, tai he saattavat tuntea olonsa liian noloksi kysyäkseen mitään. Älä oleta, että kaikki oppilaat ymmärtävät materiaalin vain siksi, että kukaan ei esitä kysymystä. Käytä matalan kynnyksen formatiivisia arviointistrategioita, kuten poistumislipukkeita (exit tickets), ponnahduslaskutehtäviä (pop quizzes) tai klassista yhden minuutin paperia (One-Minute Paper), jotta voit tunnistaa puutteet.tietämystä ja ohjata tulevia oppitunteja (Heitink et al., 2016; Marzano, 2012; Sundberg, 2010).

Katso myös: Oppilaskeskeinen suunnittelu

Oppilaiden tulisi kysyä itseltään tunnin aikana:

  • Mitkä ovat tämänpäiväisen oppitunnin pääajatukset?
  • Oliko jokin asia hämmentävä tai vaikea?
  • Jos jostain asiasta ei saa selvää, mitä minun pitäisi kysyä opettajalta?
  • Teenkö kunnon muistiinpanoja?
  • Mitä voin tehdä, jos jään jumiin johonkin ongelmaan?

Metakognitiiviset strategiat kokeisiin valmistautumiseen

Jos haluat kuroa umpeen kuilun sen välillä, mitä oppilaasi tietävät ja mitä kokeessa lukee, kannusta heitä tekemään tietokilpailuja sen sijaan, että he vain lukisivat ja korostaisivat tekstiä uudelleen. Tämä ei ainoastaan paranna pitkäaikaista muistia, vaan myös kuroo umpeen kuilua aiheen tuntemuksen ja syvällisen ymmärryksen välillä (Adesope et al., 2017; Smith et al., 2013).

Ennen koetta opiskelijoiden tulisi kysyä itseltään:

  • Mitä testissä on?
  • Millä alueilla kamppailen tai tunnen itseni hämmentyneeksi?
  • Kuinka paljon aikaa minun pitäisi varata tulevaan kokeeseen valmistautumiseen?
  • Onko minulla tarvittavat materiaalit (kirjat, koulutarvikkeet, tietokone ja verkkoyhteys jne.) ja rauhallinen paikka, jossa voin opiskella ilman häiriötekijöitä?
  • Mitä strategioita käytän opiskeluun? Riittääkö pelkkä lukeminen ja materiaalin kertaaminen, vai teenkö harjoituskokeita, opiskelenko ystäväni kanssa tai kirjoitanko muistiinpanokortteja?
  • Minkä arvosanan saisin, jos tekisin kokeen juuri nyt?

Metakognitiiviset strategiat, joita voit käyttää testin jälkeen tarkistamiseen

Älä anna oppilaiden saada arvosteltua koetta ja arkistoida sitä pois käyttämättä sitä jatko-opiskelun välineenä. Kokeile käyttää tenttikääreitä, lyhyitä käsikirjoituksia, jotka oppilaat täyttävät sen jälkeen, kun koe on palautettu. Nämä työlehdet kannustavat oppilaita tarkastelemaan koesuorituksiaan ja parantamaan opiskelustrategioitaan koko lukuvuoden ajan (Gezer-Templeton et al., 2017).

Katso myös: Nollatoleranssin todellinen merkitys

Kokeen jälkeen oppilaiden tulisi kysyä itseltään:

  • Mitkä kysymykset menivät pieleen, ja miksi menin pieleen?
  • Oliko testin aikana yllätyksiä?
  • Olinko valmistautunut kokeeseen hyvin?
  • Mitä olisin voinut tehdä toisin?
  • Saanko opettajaltani hyödyllistä ja konkreettista palautetta, joka auttaa minua edistymään?

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.