Miten yhteistyö muistiinpanojen tekemisessä lisää opiskelijoiden sitoutumista oppimiseen?

 Miten yhteistyö muistiinpanojen tekemisessä lisää opiskelijoiden sitoutumista oppimiseen?

Leslie Miller

Monet tutkimukset tukevat opettajan roolin siirtymistä perinteisestä luennoitsijasta ohjaajan rooliin, jossa oppilaista tulee merkitysten yhteiskehittäjiä, kun luokka käsittelee sisältöä. Verkko-opetukseen siirtymisen myötä monet kouluttajat ovat käyttäneet innovatiivisia keinoja, joiden avulla he voivat ottaa oppilaat mukaan tiedon yhteiseen luomiseen virtuaalisissa oppimisympäristöissä.

Tämä yhteissuunnittelu voi jatkua, kun palaamme luokkahuoneeseen, ja riippumatta siitä, osallistuvatko oppilaat verkko- vai lähiopetukseen, yhteissuunnittelumuistiinpanot ovat hyödyllinen väline, joka lisää omistajuutta ja antaa oppilaille mahdollisuuden osallistua merkitysten luomiseen luokkahuoneessa.

Miten Cocreated Notes toimii

Opettaja ja oppilaat luovat yhteisesti laadittuja muistiinpanoja tunnin aikana. Rakenne ja muoto voivat vaihdella, mutta perusperiaate pysyy samana. Kun opettaja kertoo sisällön, hän käyttää kysymysten esittämistä ja keskustelua saadakseen oppilailta yhteyksiä ja synteesejä. Esimerkiksi sen sijaan, että opettaja vain esittelisi uuden sanaston sanan, hän voi pyytää oppilaita kertomaan taustatietonsa.Heillä voi olla tietoa sanan merkityksestä, ja oppilaiden laatima määritelmä sisällytetään yhteisiin muistiinpanoihin.

Kun oppilaat paljastavat ajatuksiaan, he lisäävät tietoja yhteiseen asiakirjaan, jonka luokka järjestää yhdessä. Opettaja korostaa tärkeitä tietoja varmistaakseen, että ne ymmärretään, ja näin syntyy opettavaisia hetkiä, joita opettaja voi käyttää tärkeiden käsitteiden selventämiseen.

Seuraavien ohjeiden avulla voit varmistaa, että yhdessä laaditut muistiinpanot onnistuvat.

Valitse muoto: Oppilaiden kanssa jaettaviin muistiinpanoihin on monia käyttökelpoisia vaihtoehtoja. Opettajat voivat esimerkiksi luoda tyhjiä Cornell-muistiinpanoja T-taulukon avulla Google Doc -dokumentissa. Opettaja jakaa tämän sitten oppilaille, jotta he voivat osallistua koko luokan ajan. Toinen vaihtoehto jaettuun muistiinpanojen tekemiseen on Lucidchart, joka mahdollistaa jaetun miellekarttojen luomisen tai Explain Everything -taulujen jakamisen...visuaalinen muistiinpanojen tekeminen yhdessä.

Kun luokka laatii muistiinpanoja, opettaja käyttää valittua muotoa järjestääkseen tiedot lukijaystävällisiksi kokonaisuuksiksi, esimerkiksi lisäämällä muistiinpanojen osioihin bulleted-luetteloita tai lihavoituja otsikoita. Vielä parempi on, jos oppilaat ehdottavat strategioita tiedon järjestämiseen ja pilkkomiseen.

Ilmoita odotuksista: Opettajat tuntevat oppilaansa. Jotkut luokat pystyvät vastuullisesti jakamaan muistiinpanodokumentin muokkausoikeudet reaaliajassa. Selkeät odotukset voivat luoda pohjan onnistumiselle jaetussa muokkauksessa. Ohjeet voivat olla esimerkiksi seuraavat: sisällyttäkää vain asianmukaista tietoa, yrittäkää olla kirjoittamatta toistenne tekstin päälle, eikä kenenkään pidä huolehtia oikeinkirjoitusvirheistä. Joissakin luokissa on saatavamuistiinpanot vain katseltavassa muodossa ja tehdä suullisia ehdotuksia koko luokan ajan yhteisten muistiinpanojen luomiseksi.

Tärkeintä on, että tämä on elävä asiakirja, jota luodaan, muokataan ja tarkistetaan oppilaiden ideoiden, ohjeiden ja äänten avulla.

Suunnittele etukäteen ja ole määrätietoinen: Muistiinpanojen muodon suunnittelun lisäksi opettaja voi tunnistaa olennaisen sisällön, jonka hän haluaa lisätä muistiinpanoihin. Sitten hän voi laatia kysymyksiä, jotka kannustavat oppilaita antamaan nämä tiedot, kun luokka tutkii sisältöä. Nämä kysymykset voivat vaihdella haluttujen vastausten perusteella. Erilaiset kysymystyypit voivat parhaiten sitouttaa oppilaita, kuten avoimet kysymykset.Bloomin taksonomian mukaiset kysymyksenasettelut voivat auttaa herättämään kriittistä ajattelua ja keskustelua. Bloomin taksonomia tarjoaa opettajille mahdollisuuden laatia kysymyksiä, jotka herättävät kriittistä ajattelua, tarkennusta ja päättelyä.

Ajatuksena on kutsua oppilaat keskustelemaan materiaalista. Kun oppilaat ovat käyneet sisällön läpi yhdessä jonkin aikaa, pääkysymys on: "Mitä meidän pitäisi sisällyttää muistiinpanoihimme?" Tämä mahdollistaa oppilasjohtoisen synteesin ja lisää muistiinpanojen säilymisen todennäköisyyttä.

Jaa ja käy uudelleen: Kun luokka on hionut lopputuotoksen, opettaja varmistaa, että muistiinpanot jaetaan kaikille oppilaille. Opettaja voi antaa luokalle tunnustusta siitä, että se on auttanut muistiinpanojen luomisessa, ja palata muistiinpanoihin usein, kun kaikki käyvät yhdessä läpi sisältöä. Kun oppilaat hallitsevat yhteisesti luodut muistiinpanot luokkahuoneen rutiinina, he voivat jakautua pienempiin ryhmiin ja luoda yhteisiä muistiinpanoja yhdessäRyhmät toimittavat muistiinpanonsa opettajalle, joka kokoaa ne luokan opiskeltaviksi yleismuistiinpanoiksi. Tarkoituksena on, että opettaja ja oppilaat laativat muistiinpanot yhteistyössä ja keskittyvät oppilaiden ääniin, ei pelkästään opettajan ääneen.

Katso myös: Mitä opettajien tulisi tietää dysgrafiasta

Kannusta samanaikaiseen muistiinpanojen tekemiseen: Jotkut opiskelijat saattavat tehdä omia muistiinpanojaan, mikä voi olla myönteistä. Näille opiskelijoille yhdessä tehdyistä muistiinpanoista tulee vararesurssi, joka tukee heidän omaa tiedonkeruutaan. On tärkeää rohkaista opiskelijoiden omatoimisuutta muistiinpanojen tekemisessä, jotta opettaja ei omista tietoa. Opettaja ja opiskelijat syventyvät materiaaliin yhdessä ja keräävät tärkeimpiä nugetteja yhdessä. Onkotämä tarkoittaa, että opiskelijat tukeutuvat yhdessä luotuun asiakirjaan tai luovat omansa käyttäen jotain muuta välinettä, kaikilla osallistujilla on yhteinen intressi löytää sisältöön sisältyvät keskeiset kohdat.

Omistajuuden jakaminen luokkahuoneessa edellyttää riskinottoa. Opettajien on luovuttava asiantuntijan roolista ja ymmärrettävä, että oppilaat pärjäävät parhaiten, kun heillä on mahdollisuus osallistua merkitysten luomiseen. Yhteistyössä laadittujen muistiinpanojen kaltaiset strategiat tarjoavat jäsennellyn lähestymistavan yhteistoiminnalliseen oppimiseen luokkahuoneessa, ja niissä oppilaita kehotetaan työskentelemään yhdessä opettajan kanssa merkityksen rakentamiseksi sisällön tietämyksestä.

Katso myös: Toimitaan eri tavalla: vinkkejä sanaston opettamiseen

Kun oppilaat ymmärtävät, että heidän taustatietonsa, näkökulmansa ja kriittinen näkökulmansa ovat tervetulleita luokkahuoneeseen, on paljon todennäköisempää, että he pysyvät sitoutuneina korkealla tasolla.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.