Oikea tapa esittää kysymyksiä luokassa

 Oikea tapa esittää kysymyksiä luokassa

Leslie Miller

Oletko koskaan ajatellut, kuinka hölmöjä me opettajat voimme olla? Kun menemme oppilaiden eteen, esitämme itsemme sellaisina, joilla on kaikki vastaukset, ja sitten kun olemme puhuneet oppilaille, alamme kysellä kysymyksiä ikään kuin emme tietäisi mitään siitä, mistä juuri puhuimme. Ei ihme, että oppilaat ovat hämmentyneitä!

Kysymyksen tavoite

Vakavammin ajateltuna meidän opettajina on hyväksyttävä se tosiasia, että emme todellakaan tiedä kaikkea, eikä ole mitään syytä olettaa, että oppilaat eivät tiedä mitään. Mutta ehkä tärkein kysymys on: "Mitä opettaja, joka esittää kysymyksiä luokalle, odottaa luokan oppivan kysymysten esittämisestä?".

Tässä skenaariossa on useita asioita, joita on syytä ottaa huomioon. Jotkut opettajat saattavat vastata, että kysymysten esittämisen syynä on ymmärryksen tarkistaminen, mikä hyödyttää enemmän opettajaa kuin oppilasta. Näennäisesti sen jälkeen, kun olemme opettaneet periaatteen tai käsitteen, voisimme kysyä: "Ymmärtävätkö kaikki?" Vaikka me kaikki ymmärrämme, että oppilaat, jotka eivät vastaa - tai edes vastaavat myöntävästi -Tiedämmekö, kuinka monta kertaa esitämme tämän hyödyttömän kysymyksen opetuspäivän aikana?

Loppujen lopuksi sanomme oppilaille kysyessämme tällaisia kysymyksiä: "Hyvä on, tämä on viimeinen tilaisuutesi. Jos et kysy mitään, ymmärrät täysin, ja voin siirtyä seuraavaan aiheeseen. Koska esitin tämän reilun kysymyksen ja annoin sinulle reilun tilaisuuden vastata, olen vapautettu kaikesta ymmärtämättömyydestäsi."

Tämän ajattelutavan virhe on se, että joskus oppilaat eivät ymmärrä, että he eivät ymmärrä, ja jos he eivät tiedä, mitä he eivät tiedä, he eivät voi mitenkään kysyä asiasta.

Toinen seikka tässä kysymyksessä on se, että se on kyllä tai ei -kysymys, ja me kaikki tiedämme, että on aivan liian helppoa arvata, minkä vastauksen opettaja haluaa kuulla, eikä se vie oppilaita korkeamman tason ajattelun stratosfääriin.

Miten sitten tarkistamme asianmukaisesti, että ymmärrämme asian?

Kyselemme tarkkoja kysymyksiä! Hienoa, saatat sanoa, mutta miten me teemme sen?

Tyypillisesti nämä kysymykset heitetään luokalle ikään kuin ne olisivat houkuttelevia herkkuja, joihin kaikki innokkaat oppilaat tarttuvat. Todellisuus on paljon erilainen.

Luokkahuoneen havainnot

Jos tarkastelemme minkä tahansa luokkahuoneen dynamiikkaa, ei mene viikkoa kauempaa, ennen kuin oppilaat ovat selvittäneet, kuka on fiksu, kuka ei ja kuka ei välitä. Mikä pahempaa, tutkimukset osoittavat, että neljännen luokan jälkeen oppilaat tietävät, miten heidät koetaan, ja pelaavat roolejaan sen mukaisesti. Tässä tulee siis yksi koukulla ladatuista kysymyksistä, joita luokkahuoneessa pyörii: "Luokka, jos voisitte venyttää narua tästäkuuhun, kuinka monta palloa narua siihen tarvittaisiin?"

Oppilaat, jotka tietävät, etteivät he ole fiksuja, eivät tartu syöttiin, eivätkä myöskään oppilaat, jotka eivät välitä. Näin fiksut lapset jäävät ainoiksi, jotka ovat kiinnostuneita vastaamaan, ja melkein ennen kuin kysymys on päättynyt, heillä on jo kädet pystyssä vastaus, oikea tai väärä. Kaksi muuta lapsiryhmää on täysin sinut tämän rutiinin kanssa. Todennäköisesti he sanovat itsetyytyväisesti, että"Anna heidän vastata kysymyksiin, niin minun ei tarvitse."

Opettaja saattaa puolustaa tätä käytäntöä sillä, että motivoitunut oppilas, joka vastaa, auttaa koko luokkaa oppimaan vastauksen. Tämä voisi pitää paikkansa, jos koko luokka kuuntelisi, mutta kun opettaja alkaa kulkea huoneessa ja pysähtyy esittämään kysymyksen, jos oppilaat tietävät, että kysymys on avoin koko luokalle, todennäköisesti kaksi kolmasosaa luokasta ei edes kiinnitä siihen huomiota.ja jatka piirtelemistä tai haaveilua.

Katso myös: Kaksitoista ideaa opettamiseen QR-koodien avulla

Vietin päivän ekaluokkalaisena, kolmasluokkalaisena, viidesluokkalaisena, kuudesluokkalaisena ja yhdeksäsluokkalaisena. Seurasin näitä oppilaita kaikkiin heidän luokkiinsa. Yksi hämmästyttävä asia, jonka huomasin, oli se, että jotkut oppilaat kävivät läpi kokonaisen päivän - ehkä jopa viikkoja ja kuukausia - eivätkä koskaan vastanneet yhteenkään sanalliseen kysymykseen!

Kysyn jälleen kerran, tiedämmekö, kuinka monta yleistä kysymystä heitämme ilmaan tunnin aikana? Tulokset hämmästyttäisivät meitä, jos antaisimme yhden opiskelijan laskemaan, kuinka monta tällaista kysymystä me todella esitämme jokaisella tunnilla. Vanhoja tapoja on vaikea rikkoa, mutta opiskelijat auttaisivat teitä mielellään rikkomaan tämän tavan.

Sanotaan, että huomaamme tämän ongelman ja päätämme, että jotain on muutettava. "Jeffry, mitä yhteistä on Johannes Kastajalla ja Kermit-sammakolla?" Useat kädet väistyvät hitaasti ja kaikki katseet ovat Jeffryyn. No, jotkut katseet ovat Jeffryyn. Loput oppilaat vain huokaisivat helpotuksesta, että heidän nimiään ei huudettu. Esitetty kysymys ei ole heidän ongelmansa, eikä myöskään vastaus.

Jotkut opettajat saattavat sanoa, että kun Jeffry miettii vastausta, muutkin oppilaat miettivät sitä. Eikö se olisi mukavaa? Jälleen kerran, ehkä kolmasosa oppilaista miettii vastausta, mutta loput ovat vain iloisia, etteivät ne olleet he.

Katso myös: Uuden opettajan akatemia: Oppituntien suunnittelu

Miten opettajat siis kysyvät kysymyksen oikein?

Yksinkertainen ja tehokas lähestymistapa

Useimmat meistä ovat tutustuneet Mary Budd Rowen tutkimiin kysymysstrategioihin. Hän ehdotti, että opettajat yksinkertaisesti kysyvät kysymyksen, kuten "Miksi kutsut sitä, kun hyönteinen tappaa itsensä?", pitävät vähintään kolmen sekunnin tauon ja sanovat sitten jonkun oppilaan nimen: "Sally." Näin kaikki oppilaat miettivät automaattisesti vastausta, ja vasta kun toisen lapsen nimi on sanottu, kaikki oppilaat miettivät vastausta.he huokaavat helpotuksesta, koska heitä ei valittu.

Luovat opettajat liittävät tähän tekniikkaan järjestelmän, jolla varmistetaan, että jokainen lapsi saa vastata kysymyksiin sattumanvaraisesti. Jos se ei ole sattumanvaraista, he luulevat vastattuaan kysymykseen vastanneensa yhteen kysymykseen, että he ovat vastanneet yhteen kysymykseen ja että päivä on ohi.

Jos emme siis suunnittele käyttävämme TPR:ää (Total Physical Response), jotta kaikki oppilaat vastaisivat kysymyksiin yhtä aikaa, meidän pitäisi ainakin esittää kysymys, pitää kolmen sekunnin tauko ja sanoa sitten oppilaan nimi, jotta saisimme kysymyksistä parhaan mahdollisen hyödyn irti. Jos kuitenkin tyydymme siihen, että vain jotkut oppilaat kiinnittävät huomiota ja oppivat luokkahuoneessamme, voimme tehdä näin.jatkakaa tavalliseen tapaan.

Onko kysyttävää?

Mitä innovatiivisia strategioita käytät varmistaaksesi, että jokainen oppilas saa mahdollisuuden esittää kysymyksiä ja vastata niihin?

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.