Oppilaskeskeinen suunnittelu

 Oppilaskeskeinen suunnittelu

Leslie Miller

Parhaatkaan oppimissuunnitelmat eivät selviä muuttumattomina ensikontaktissa oppilaiden kanssa. Ne, joilla on vaikeuksia, tarvitsevat muutoksia, jotka auttavat heitä oppimaan, ja edistyneet oppijat tarvitsevat mukautuksia, jotta heidän henkilökohtaista kasvuaan venytetään eivätkä he vain toistele sitä, mitä he jo tietävät. Onnistunut opetus suunnittelee nämä eriyttämistarpeet - ja erittäin tehokas opetus myöskinliittyy oppilaiden valmiuksiin, kiinnostuksen kohteisiin ja oppimispiirteisiin.

Katso myös: Kirjanmyyntiautomaatin tuomisen hyödyt koulullesi

Oppijoiden osallistuminen alkaa siitä, kuinka kutsuvalta oppitunti vaikuttaa heistä. Oppijat arvioivat oppitunnin sen perusteella, miten valmiita he ovat, miten he kokevat, että se on jotain, mitä he voivat tehdä. Tarjoaako oppimiskokemus riittävästi tukea, jotta he voivat kehittää taitojaan menestyäkseen?

Oppijat päättävät, ovatko he kiinnostuneita mielekkäiksi kokemiensa reaalimaailman yhteyksien perusteella. Onko abstraktien käsitteiden ja heidän elämänkokemustensa välillä osoitettu tarkoituksenmukainen yhteys?

Opiskelijat soveltavat oppimispreferenssejään etsimällä vaihtoehtoja, joissa he voivat valita lähestymistavan ymmärryksen käsittelyyn ja osoittamiseen. Tarjoaako oppimiskokemus erilaisia pohdintamahdollisuuksia ja tapoja valmistaa tuotteita?

Katso myös: Matematiikan sanaongelmien kehys, joka edistää käsitteellistä ajattelua

Tutustutaan syvällisemmin valmiuksiin, kiinnostuksen kohteisiin ja oppimispiirteisiin.

Valmiudet: oppilaiden ymmärrys omista tarpeistaan

Valmiuksien suunnittelu alkaa siitä, että oppilaat ymmärtävät omat vahvuutensa ja parantamismahdollisuutensa. Muodostava arviointi on tärkeä väline, jonka avulla voidaan tunnistaa kunkin taidon tila, jota oppilaiden halutaan kehittävän. Jotkin osa-alueet saattavat olla vahvoja ja toiset heikkoja. On tärkeää, että oppilaat tietävät vahvuutensa, jotta he voivat toistaa harjoituksia.

Valmiuksien eriyttämisessä on kyse tuen tarjoamisesta, jotta oppija voi parantaa kaikkia taitojaan. Ota oppilaat mukaan arvioinnin pohdintaan, jotta he saavat tietoa taitojensa syistä ja syistä.

Kuten valmentajan kanssa työskentelevä urheilija, myös itsetietoinen oppilas voi toimia opettajien kumppanina mukautusten tekemisessä tai tarpeiden tunnistamisessa.

Kiinnostuksen kohteet: Opiskelijoiden kannustaminen osallistumaan oppimiseen

Oppilaiden mielenkiinnon kohteiden ymmärtäminen alkaa siitä, että oppilaat kertovat, miten he viettävät vapaa-aikaansa. Mielenkiinnon kohteiden mukaan ottaminen antaa oppilaille arvokkaan kontekstin, jonka avulla he voivat yhdistää abstraktit käsitteet ja taidot maailmaan, jossa he liikkuvat sekä koulussa että sen ulkopuolella.

Oppituntien suunnitteleminen luokan kaikkien oppijoiden kiinnostuksen kohteiden mukaan saattaa kuulostaa pelottavalta. Helppo ensimmäinen askel on keskittyä aiheisiin ja tuotteisiin. Kun vaaditut taidot sallivat sen, anna oppilaiden valita aiheensa - mitä he tutkivat, minkälaisen kokeen tekevät, mitä tutkimussuuntausta seuraavat tai mitä lukevat.

Tuotteet ovat parhaita silloin, kun kriteerit keskittyvät näytettäviin taitoihin, eivät näyttötilan logistiikkaan. Pyydä oppilaita ehdottamaan käyttämäänsä näyttövälinettä ja anna heille peukut pystyyn tai alas soveltuvuuden suhteen. Oppimisen aiheen ja näyttötilan valitseminen asettaa heidät oppimiskokemustensa kuljettajan paikalle.

Oppimispreferenssit: käsittely on ajattelijan mielessä

Oppimispreferenssien hyödyntäminen alkaa siitä, että oppilaat pohtivat ja ilmaisevat tapoja, joilla he mieluiten käsittelevät ajatteluaan. Oppimistyyleistä ja oppimistapojen kartoituksista on hyötyä, kun luodaan yhteinen kieli sille, miten kukin henkilö lähestyy ajattelua ja ajattelun ymmärtämistä.

Näitä mieltymyksiä ei pitäisi käyttää oppituntien suunnittelun opetuksellisten parametrien määrittelyyn. Kukaan ei ole pelkästään visuaalinen, kinesteettinen tai auditiivinen oppija. Kukaan ei ole pelkästään luova tai käytännöllinen. Vältä sitä ansaa, että oppilaat eristettäisiin yhden oppimispreferenssin mukaan.

Riippuen vakiintuneesta yhteisestä kielestäsi, ota oppilaat mukaan pohdiskelevaan keskusteluun siitä, millä eri tavoilla he mieluiten ymmärtävät erityyppisiä tehtäviä.

Harkitse kahta aloitusvaihetta, jotta oppimistottumukset voidaan ottaa tehokkaasti huomioon:

3D-opetus: Sisällytä kolme erilaista oppimismenetelmää oppituntiin tai toimintaan, johon kaikki osallistuvat. Kun oppilaat kokevat sisältöä eri lähestymistavoista, se tarjoaa syvällisemmän näkökulman. Strategiat, kuten ajattelupisteet, oppimisvalikot ja oppimiskeskukset tai -asemat, tarjoavat oppilaille tilaisuuksia altistua eri lähestymistapojen tehtäville.

Luennollakin voi olla kolme erilaista oppimismenetelmää, kuten visuaalinen tai video, pohdiskeleva kirjoittaminen puolivälissä ja Cornellin muistiinpanot, joissa opiskelijat tekevät muistiinpanoja vihkosivun oikeanpuoleiseen kahteen kolmannekseen ja kirjoittavat sen jälkeen vasempaan kolmannekseen kysymyksiä muistiinpanoista selventääkseen ajatteluaan.

Oppimispreferenssikortit: Käytä oppimispreferenssikortteja viitteenä siitä, miten oppilaat mieluiten ajattelevat ja ratkaisevat oppimistehtäviä. Kortteja voidaan lajitella, jotta voidaan muodostaa oppimisryhmiä, joissa jokaisella osallistujalla on omat vahvuutensa. Kortteja voidaan myös käyttää, kun oppilaita pyydetään vastaamaan kysymykseen, jonka muotoilu perustuu tietoihin oppilaiden ajattelutavoista.

Anna jokaiselle oppilaalle kortti, johon hän voi arvioida itseään tunnistettujen oppimismenetelmien ja akateemisten taitojen osalta oppilasystävällisen ja kehitystasolle sopivan ajattelun kuvauksen perusteella. Kerää kortit ja merkitse niihin henkilökohtaisia tietoja, jotka perustuvat jatkuviin havaintoihin.

Opiskelijoiden vaikutusmahdollisuudet

Kertominen ei ole opettamista. Se, että opiskelijoille on kerrottu sisältö, ei tarkoita, että oppiminen olisi tapahtunut. Tällainen yksipuolinen opetus antaa opettajalle parhaimmillaan mahdollisuuden ruksata sisällön kattavuuden ruudut. Se myös vapauttaa opiskelijat kaikesta vastuusta.

Kun oppilaiden valmiudet, kiinnostuksen kohteet ja oppimismieltymykset asetetaan etusijalle, oppilaat voivat kokea oppitunnit omilla ehdoillaan.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.