Oppilaslähtöisen oppimisen edistäminen peruskoulussa

 Oppilaslähtöisen oppimisen edistäminen peruskoulussa

Leslie Miller

Tämän vuoden ensimmäisenä koulupäivänä annoin luokalleni ohjeet toimintaamme varten ja sanoin heille: "Tarvitsen viisi ryhmää." He katsoivat minua muutaman sekunnin ajan, ja sitten, kun he tajusivat, etten aio sanoa mitään muuta, muutama oppilas alkoi laskea, kuinka monta ihmistä luokassa oli, ja siirsi heidät ryhmiin. Sillä hetkellä oppilaani ymmärsivät, etten aina aio kertoa heille tarkalleen, kuinka monta ihmistä luokassa oli.mitä tehdä ja että he voivat tehdä päätöksiä itse.

Kun aloitin opettamisen, pidin kiinni oppituntisuunnitelmastani kaikesta huolimatta. Aloin miettiä, estinkö tietämättäni oppilaita saavuttamasta potentiaaliaan tai annoinko omien pelkojeni estää heitä ottamasta akateemisia riskejä. Nyt asetan etusijalle sellaisen tilan luomisen, jossa oppilaat voivat olla sellaisia kuin ovat ja tutkia, mitä tarkoittaa olla ihminen. Viidesluokkalaiseni yllättävät minut.joka päivä ja osoittavat jatkuvasti uteliaisuuttaan ja luovuuttaan tavoilla, joita en osannut odottaa.

Opiskelijoiden keskustelun ja yhteisten oppimiskokemusten edistäminen

Sokraattiset seminaarit: Sokrateen seminaarit olivat ylivoimaisesti oppilaideni suosikkitoimintaa tänä vuonna. Opiskelijana osallistuin Sokrateen seminaariin vasta lukiossa, joten aluksi olin huolissani siitä, että oppilaat eivät olleet vielä valmiita ja tuijottelisivat kiusallisesti toisiaan, kunnes ottaisin ohjat käsiini. Huomasin nopeasti, miten paljon he pystyivät tekemään, kun en yrittänyt pelastaa heitä vaan istuin vain hiljaa sivussa.

Katso myös: Yhteistoiminnallinen strateginen lukeminen (CSR): Ymmärtämisstrategia sisältöalueen oppimisen tehostamiseksi.

Muutamaa päivää ennen seminaariamme annoin opiskelijoille avoimen kysymyksen: Miten ihminen vaikuttaa ympäristöön? Annoin heille aikaa tehdä tutkimusta ryhmissä. Käytimme kolmikantamallia, jossa jokaisessa ryhmässä oli luotsi ja kaksi apulaispilottia. Seminaaripäivänä toistin kysymyksen, valitsin vapaaehtoisen aloittajaksi ja tein muistiinpanoja seuratessani keskustelua. Koko ajan luotsit saattoivat neuvotella keskenään.heidän perämiestensä kanssa.

Jokaisen seminaarin aikana istuin ihaillen, kun opiskelijani vastasivat toisiinsa hyvin tutkituilla asioilla. Triadimallin avulla edes ne opiskelijani, jotka eivät pitäneet muiden edessä puhumisesta, eivät estäneet osallistumista, koska heidän ohjaajansa saattoi auttaa heitä. Koska poistuin opiskelijoideni tieltä, heidän keskustelunsa ja oppimisensa oli paljon syvällisempää.

Kysymysten muotoilutekniikka: Aloitan uudet tiedeyksiköt QFT-tekniikalla (Question Formulation Technique) saadakseni oppilaat keskustelemaan ja ideoimaan uudesta aiheestamme. Oppilaat luovat niin monta kysymystä kuin pystyvät aiheestamme yrittämättä pysähtyä ja vastata mihinkään kysymykseen. Kun olemme valmiita, lajittelemme kysymykset ryhmiin laittamalla toisiinsa liittyvät kysymykset yhteen.

Nämä kysymykset vievät meidät luonnollisesti standardien ja opetussuunnitelman ulkopuolelle, ja oppilaat esittävät usein kysymyksiä, joihin minulla ei ole vastauksia. Tämä teki minut ennen hyvin epämukavaksi, koska ajattelin, että opettajana minulla pitäisi olla kaikki vastaukset. Nyt ymmärrän, että antamalla oppilaiden ottaa johtoaseman näissä kysymyksissä ja tutkia vastauksia, he osallistuvat aktiivisesti oppimiseensa.(ja saan myös oppia uusia asioita!).

Uusien oppimistapojen harjoittaminen

Uusia kokemuksia: Lainasin hiljattain Sphero-robotteja harjoitellakseni koodausta luokkani kanssa. Vaikka minulla oli hyvin vähän kokemusta näiden robottien ja niihin liittyvän sovelluksen käytöstä, en halunnut antaa kokemattomuuteni ja hermostuneisuuteni estää oppilaitani käyttämästä tätä oppimismahdollisuutta. Teippasin lattialle muutamia polkuja, joita robotit saattoivat seurata. Yhdessä harjoittelimme robottien liikuttamista koodaussovelluksen avulla.kunnes lopulta tiimi onnistui koodaamaan robottinsa siksak-polkua pitkin.

Katso myös: 5 tapaa lopettaa kiusaaminen ja ryhtyä toimeen

Heti kun Sphero oli päässyt perille, koko luokka puhkesi hurraamaan. Joka kerta, kun toinen joukkue sai Spheronsa kulkemaan polun läpi, se tuntui voitolta kaikille. Energia oli tarttuvaa. Tällaiset oppimiskokemukset ovat muutakin kuin tuottavaa kamppailua. Ne auttavat oppilaita kehittämään itseluottamusta kykyynsä ottaa riskejä ja ratkaista ongelmia.

Päätöksenteon voima: Haluan auttaa oppilaita tunnistamaan tarpeensa ja kehittämään vahvuuksiaan, jotta he osaavat käyttää niitä missä tahansa tilanteessa. Tarjoan valinnanmahdollisuuksia aina, kun se on mahdollista. Oppilaani harjoittelevat päätöksentekoa monin tavoin, kuten valitsemalla, miten he haluavat oppia uudesta aiheesta, laatimalla projekteja ja esittelemällä uutta oppimaansa.

Näiden valintojen käyttäminen yhdessä tarkoituksen, syvyyden ja toteutuksen kanssa on lisännyt sitoutumista, auttanut oppilaita tuntemaan itsensä voimaantuneiksi puolustamaan tarpeitaan ja lisännyt luottamusta päätöksentekoon. Oppilaat voivat valita, haluavatko he oppia uutta tietoa artikkeleiden tai videoiden avulla, ja he voivat ilmaista uutta oppimaansa eri tavoin. Haluan, että oppilaani tunnistavat itsestään seikkojaoppijoina, joita he eivät ehkä ole aiemmin ottaneet huomioon, jotta heillä olisi uuden oppimisen aloittamisen kannalta hyvä lähtökohta.

En esimerkiksi yleensä nauti videoiden katselusta oppiakseni uutta tietoa, vaan luen mieluummin kirjan tai artikkelin. Tarvitsen kuitenkin visuaalista materiaalia tietyissä aiheissa. Aloitin hiljattain ukulelen soittamisen opettelun, ja sitä varten halusin ehdottomasti videoita! Kerroin tämän oppilailleni, kun opettelimme ääntä. Luimme siitä, miten ääni kulkee, ja sitten katsoimme ukulelen jousia.Sen lisäksi, että keskustelimme ääniaalloista, puhuimme myös siitä, miten erilaiset kokemukset auttavat meitä oppimaan.

Kun annamme oppilaiden ottaa ohjat käsiinsä aina kun se on mahdollista, kyse on pikemminkin ajattelutavan muutoksesta kuin mistään muusta. Kun strukturoimme päivän jokaista minuuttia ja pidämme yllä perinteistä, tehdasmaista mallia, kiellämme oppilaidemme luonnolliset oppimistarpeet ja pidättelemme heitä siitä, mihin he pystyvät. Oppiminen tulee meille ihmisille luonnostaan, ja se tapahtuu usein huomaamattamme.

Kun oppilaat lähtevät koulusta, heidän odotetaan olevan itsenäisiä ajattelijoita ja päätöksentekijöitä, mutta monilla ei ole koskaan ollut tilaisuutta tehdä päätöksiä siitä, mitä he tarvitsevat. Jos emme anna oppilaille mahdollisuutta tehdä päätöksiä turvallisessa kouluympäristössä, heillä ei ole mitään harjoitusta, kun he astuvat reaalimaailmaan ja joutuvat tekemään päätöksiä itse.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.