Oppimisen määritelmä

 Oppimisen määritelmä

Leslie Miller

Minua pyydettiin hiljattain selittämään, mitä eroa on sekoittuneella oppimisella, yksilöllisellä oppimisella ja eriytetyllä opetuksella. Aluksi kuvittelin Venn-diagrammin - sen sijaan, että olisin keskittynyt eroihin, väitin, että on tärkeämpää löytää yhteiset piirteet.

Ymmärsin kuitenkin myös toisen haasteen: tarve määritellä oppiminen Sen sijaan, että keskityttäisiin siihen, mitä termiä pitäisi käyttää tai mitkä ovat jonkin tietyn strategian ansiot, todelliset ponnistelut pitäisi kohdistaa sellaisen toimivan määritelmän luomiseen, jonka koko yhteisö voi omaksua.

Tarkastellaan kasvatustieteilijöiden, kuten Jean Piaget'n (oppiminen on uuden todellisuudentajun aktiivista rakentamista), Lev Vygotskyn (oppiminen tapahtuu kielen ja sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta) ja Albert Banduran (oppiminen perustuu aktiiviseen ja variaatiokokemukseen) ajattelua. Kirjassaan Miten ihmiset oppivat: aivot, mieli, kokemus ja koulu katsoo, että oppimista tapahtuu, kun oppilaat osallistuvat kognitiivisesti vaativiin tehtäviin, saavat mielekästä palautetta ja pääsevät soveltamaan niitä todellisessa maailmassa.

Katso myös: 7 arvosanavinkkiä uusille opettajille

Toisin sanoen oppimisen on oltava aktiivista, sosiaalista ja mielekästä. Sen sijaan, että pitäisimme yksilöllistä ja sekamuotoista oppimista ja eriytettyä opetusta erillisinä lähestymistapoina, meidän pitäisi pitää niitä toisistaan riippuvaisina osina hienoissa oppimiskokemuksissa, jotka täyttävät nämä kolme kriteeriä.

Riippuvaiset komponentit

Liian usein opettajat rajaavat eriytetyn opetuksen määritelmänsä koskemaan tasoitettua sisältöä, eri välineiden käyttöä (esim. teksti, ääni tai video) ja oppilaan valinnanvaraa arvioinnissa. Tohtori Carol Tomlinson määrittelee eriyttämisen laajemmin: opettajien on otettava huomioon oppilaiden kieli, tausta, kokemukset, mielenkiinnon kohteet, kyvyt, taidot ja kulttuuri, jotta he voivat sitten tarjota heilleSisältöä ja toimintoja, joissa arvostetaan jokaisen oppilaan vahvuuksia ja identiteettiä. Jotta opettajat voisivat todella eriyttää opetusta, heidän on suunniteltava kokemuksia, jotka maksimoivat oppilaan yksilöllisen kasvun.

Sekaympäristössä opiskelijat hyödyntävät sekä verkko- että lähiopetusympäristön tarjoamia erilaisia toimintatapoja. Olen aiemmin väittänyt, että digitaalinen työnkulku tai digitoidun, opettajan ohjaaman sisällön levittäminen ei ole sekamuotoista oppimista. Kuten Michael Horn ja Heather Staker kirjoittavat kirjassaan Yhdistetty: Disruptiivisen innovaation käyttö koulujen parantamiseen , digitaalitekniikan asianmukainen rooli todellisessa sekamuotoisessa oppimisessa on se, että opiskelijat voivat hallita oppimisensa aikaa, polkua (esim. sisällön tyyppiä), paikkaa (verkossa tai henkilökohtaisesti) ja tahtia. Verkkoympäristö antaa opiskelijoille valinnanvaraa ja hallintaa oppimisestaan, ja opettajat saavat tilaisuuksia mielekkääseen vuorovaikutukseen oppilaidensa kanssa.

Teknologia on kriittinen osa yhdistelmäopetusta. International Association for K-12 Online Learning -järjestön mukaan teknologia ei kuitenkaan ole katalysaattori eikä muutosvoima yksilöllisen oppimisen yhteydessä. Valitettavasti, kuten yhdistelmäopetuksen kohdalla, paljon puhetta yksilöllisestä oppimisesta on keskitytty siihen, että teknologiaa käytettäisiin itseohjautuvan, räätälöidyn sisällön tarjoamiseen sen sijaan, ettäSen lisäksi, että arviointitietojen avulla määritetään oppilaan osaaminen tietyllä aihealueella, yksilöllisessä oppimisessa hyödynnetään oppilaiden uteliaisuutta ja intohimoa niin, että he tuntevat itsensä motivoituneiksi oppimaan syvällisesti tiettyä aihetta.

Miten nämä osat leikkaavat toisiaan

Vuonna 2008, kun työskentelin peruskoulun akateemisen teknologian johtajana, eräs kuudennen luokan yhteiskuntaopin opettaja pyysi minua yhteistyöhön. Hän halusi, että hänen oppilaansa ymmärtäisivät imperiumin käsitteen ja ottaisivat vastuun oppimisestaan, opettaisivat muulle luokalle aiheestaan ja loisivat tavan jakaa oppimaansa kouluyhteisön kanssa.

Ensin loimme sisältökirjaston, joka sisälsi kirjoja, verkkosivustoja ja videoita, jotta oppilaat voisivat valita, haluavatko he opiskella luokkahuoneessa vai tietokoneluokassa tarpeidensa mukaan. Vaikka opettaja antoi jokaisen oppilaan valita haluamansa imperiumin, hän loi alateemoja konkreettisesta abstraktiin ja jakoi ne kullekin oppilaalle heidän yksilöllisen oppimisensa perusteella.Esimerkiksi oppilaat, jotka tarvitsivat eniten tukea, tutkivat valtakuntansa maantiedettä (konkreettisesti) ja ne, jotka pystyivät vastaamaan suurimpaan haasteeseen, tutkivat valtakuntansa perintöä (abstraktisti). Lopuksi hän antoi oppilaiden valita, miten he opettaisivat ikätovereitaan ja luokkatovereitaan.

Opettaja ei ainoastaan eriyttänyt sisältöä, vaan otti myös huomioon oppilaiden kiinnostuksen kohteet, kyvyt, taidot ja kulttuurit. Koska hän sisällytti tietokoneluokan, oppilaat pystyivät oppimaan sekamallilla. Opettaja pystyi keskittymään opetukseensa pienemmille ryhmille luokassa, kun taas muut oppilaat hankkivat sisällön tuntemusta tietokoneluokassa olevien digitaalisten materiaalien avulla. Valinnanvaraa tarjoamallaja joustavuutta, joka perustuu oppilaiden tietojen ja taitojen ennakkoarviointiin, opettaja yksilöi kokemuksen kullekin oppilaalle sopivaksi.

Kun suunnittelimme tätä kokemusta yli kymmenen vuotta sitten, meillä ei ollut käytössämme paljon teknologiaa eikä ymmärrystä sekoittuneesta tai yksilöllisestä oppimisesta. Halusimme, että oppilaat ottavat aktiivisen roolin, tekevät yhteistyötä ja jakavat tietoa vertaistensa kanssa ja tuntevat olevansa mukana merkityksellisessä kokemuksessa - ja keskittymällä näihin tavoitteisiin päädyimme sekoittuneeseen ja yksilölliseen oppimiseen sekä eriytettyyn oppimiseen.ohjeet.

Oppimisen määrittelyn merkitys

Professori Stephen Heppel on sanonut, että nykyaika voi merkitä koulutuksen loppua, mutta oppimisen alkua. Nopeasti muuttuvassa maailmassamme oppilaiden on opittava oppimaan, jotta he voivat sopeutua kaikkeen, mitä tulevaisuus tuo tullessaan. Sen sijaan, että keskusteltaisiin yhdistetyn tai yksilöllisen oppimisen tai eriytetyn opetuksen eduista, jokaisen opettajan, hallintohenkilöstön, oppilaanvanhempien ja yhteisön jäsenten on ensin ymmärrettävä, miltä oppiminen näyttää heidän koulussaan tai kaupunginosassaan. Ilman tätä yhteistä ymmärrystä millään muilla termeillä ei ole käytännön merkitystä.

Tiedämme, miltä hyvä oppiminen voi näyttää. Oppilaiden on oltava aktiivisia osallistujia. Kokemuksen on tuettava sosiaalista vuorovaikutusta, ja prosessin on oltava mielekäs. Sekamuotoinen oppiminen, yksilöllinen oppiminen ja eriytetty opetus ovat toisiinsa liittyviä osatekijöitä, jotka voivat tukea näiden ihanteiden saavuttamista.

Katso myös: Kuinka luoda vertikaalinen ammatillinen oppimisyhteisö

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.