Päätöksentekoväsymyksen torjuminen

 Päätöksentekoväsymyksen torjuminen

Leslie Miller

Opettajat tekevät noin 1 500 päätöstä päivässä, mikä voi johtaa päätösväsymykseen, tilanteeseen, jossa aivot ovat niin uupuneet ja ylikuormittuneet päätöksistä, että ne joko etsivät oikotietä tai lopettavat työskentelyn kokonaan. Päätösväsymys saa lukutaidon opettajat usein ulkoistamaan päätöksentekomme käsikirjoille, oppaille ja sosiaalisen median foorumeille, jotka tarjoavat lupauksen nopeasta ratkaisusta. Tämä ulkoistaminen onon luonnollinen seuraus päätöksentekoväsymyksen aiheuttamasta väsymyksestä, ja me kaikki olemme olleet siinä tilanteessa.

Valitettava seuraus on kuitenkin se, että ulkoistaminen johtaa usein opettamiseen, joka ei osu kohdalleen, ja joudumme opettamaan käsitteitä uudelleen, kun oppilaat ovat valmiita niihin - mikä voi johtaa väsymykseen.

Hyvä tapa voittaa päätösväsymys on keskittyä päätöksiin, joilla on suurin vaikutus. Tutkimuksessamme löysimme kolme päätöstä, joihin opettajien kannattaa kiinnittää huomiota. Ne kaikki alkavat siitä, että annat oppilaiden toimia oppaina - näin saat takaisin luottamuksen intuitiiviseen asiantuntemukseen, joka auttaa sinua menestymään.

Päätös 1: Mitkä kirjat päätyvät varmasti oppilaideni käsiin?

Mitä enemmän oppilaat lukevat - ja mitä enemmän he todella lukevat, eivät lue ohimennen tai teeskentele lukevansa - sitä vahvempia lukijoita heistä tulee. Oppilaat lukevat todennäköisimmin silloin, kun he uppoutuvat hyvän kirjan tarinaan ja kun he tutkivat aihetta, josta ovat uteliaita. Eräässä keskeisessä tutkimuksessa havaittiin, että oppilaat lisäsivät lukemiseen käyttämäänsä aikaa 60 prosentilla, kun heillä oli luokkahuoneessa kirjasto.

Ei ole olemassa mitään taikaluetteloa kirjoista, jotka motivoivat kaikki oppilaat lukemaan. Olemme kuitenkin huomanneet, että kirjat lentävät hyllystä, kun ne ovat samaistuttavia, edustavat jotakin, mitä oppilaat ovat kohdanneet elämässään, käsittelevät aiheita, jotka tuntuvat hieman särmikkäiltä, ja niissä on juonenkäänteitä, jotka auttavat lukijoita kehittämään empatiaa muita kohtaan, joilla on hyvin erilaisia elämänkokemuksia.

Katso myös: Mitä arviointityyppejä on olemassa?

Kun opettajat päättävät asettaa kirjojen valinnan luokkahuoneessaan etusijalle, oppilaista tulee todennäköisemmin itsenäisiä lukijoita. Oppilaiden kirjakeskustelut, kirjablogit ja vankat luokkahuonekirjastot auttavat oppilaita löytämään helposti kirjoja, joita he haluavat lukea ja voivat lukea.

Päätös 2: Millaisia keskusteluja oppilaideni pitäisi käydä lukemisestaan?

Kysymys ei ole: "Pitäisikö meidän antaa oppilaiden puhua?" vaan pikemminkin: "Kuinka paljon ja millaista puhetta?" Opettajat huomaavat, että sekä sitoutuminen että tekstien ymmärtäminen lisääntyvät, kun he avaavat tilaa päivittäisille keskusteluille ääneen lukemisen, yhteisen lukemisen, itsenäisen lukemisen ja kirjakerhojen aikana.

Tärkeintä on tarjota oppilaille yleisiä valinnanmahdollisuuksia siitä, mistä puhua, jotta keskustelut eivät tunnu pakotetuilta ja keinotekoisilta. Pyydä oppilaita laatimaan kanssasi lista keskustelunaiheista ja anna heidän sitten valita, mikä on heille kaikkein kiinnostavinta. Listalla voi olla esimerkiksi päähenkilön toiveet tai se, onko kertoja luotettava tai haluaisivatko oppilaat ystävystyä hänen kanssaan.hahmo.

Kaiken kaikkiaan on tärkeää muistaa, että oppilaat hyötyvät muutamasta minuutista päivässä, jonka ajan he voivat keskustella ennen lukemista, sen aikana ja sen jälkeen.

Päätös 3: Minkälaisia kirjoituksia minun pitäisi rohkaista oppilaitani tekemään lukemastaan?

Oppilaat hyötyvät lukuvihkon pitämisestä, jossa he valitsevat itse, miten he dokumentoivat ja kehittävät ajatteluaan. Vihkoihin tehdään erilaisia merkintöjä, joissa oppilas kokee olevansa opettajan lisäksi osa yleisöä.

Aivan kuten kirjanmerkkejä käytetään muistuttamaan lukijaa siitä, mihin kohtaan kirjassa on jäänyt, muistikirjamerkinnät voivat auttaa oppilaita tallentamaan ajattelunsa kyseisiin paikkoihin ja muistuttamaan heitä siitä, mihin heidän ajattelunsa on jäänyt. Näistä muistikirjoista tulee henkilökohtaisia, turvallisia tiloja, joissa oppilaat voivat ottaa riskejä ajattelussaan. Kun muistikirjoja kohdellaan nykyisin suosittujen bullet-journalien tapaan, oppilaat tietävät, että he voivat olla luovia.

Lukijoilla on taipumus kirjata lukuvihkoon kolmenlaisia ajatuksia:

Katso myös: Miten yksinkertainen esityskehys auttaa oppilaita oppimaan
  • Ajattelu juuri nyt: Lukijat kirjoittavat siitä, mitä he ajattelevat yhdessä tekstin osassa.
  • Ylityöajattelu: Lukijat kirjoittavat ajatuksista, jotka syntyvät havaitsemalla kuvioita useissa kohdissa tekstiä.
  • Ajattelun jalostaminen: Lukijat tarkastelevat ajatteluaan ja kehittävät sitä edelleen.

Oppilaat hyötyvät vihkoihin tehtävistä merkinnöistä, joissa he valitsevat itse, miten he kirjoittavat ajattelustaan, ja opettajat kannustavat luovuuteen, visuaalisiin esityksiin ja erilaisiin merkintöihin ajan mittaan.

Haluamme auttaa sinua käyttämään päätöksentekoenergiasi viisaasti. Jos keskityt kolmeen pääpäätökseen, opetustyösi virtaviivaistuu. Kun seuraavan kerran olet päätösväsymyksen kourissa, anna itsellesi hetki aikaa ja muista, että kaikki päätökset eivät ole arvokkaan energiasi arvoisia. Löydä tasapaino, joka sopii sinulle ja oppilaillesi.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.