Pidä ovi auki yhteistyölle

 Pidä ovi auki yhteistyölle

Leslie Miller

Yleiskatsaus

Parhaiden käytäntöjen levittäminen koko kouluun

Opettajien yhteistyö Wildwoodissa auttaa hälventämään ristiriitaisia aikuisten dynamiikkaa, edistää yhteistyökulttuuria, jossa oppilaiden oppiminen on etusijalla, ja muuttaa opettajan parhaat käytännöt koko koulun parhaiksi käytännöiksi.

Opettajien yhteistyö on Wildwoodissa etusijalla, ja tässä on kerrottu, mikä heillä toimii:

  • Opettajat jakavat työtuotteita yhteisellä asemalla.
  • Opettajien valmistautumisaika on sovitettu yhteen luokkatasoittain, jolloin luokkatason tiimit muodostuvat.
  • Protokollien ja esityslistojen avulla ristiriitaiset persoonallisuudet oppivat arvostamaan toisiaan ja työskentelemään hyvin yhdessä.

"Niin usein pidämme kaikki hyvät asiat, joita teemme, itsellämme, koska siitä tulee ikään kuin kilpailua", sanoo neljännen luokan opettaja Karl Wiedegreen. "Meidän pitäisi auttaa toisiamme ja lopettaa kaikkien hienojen tekojemme pitäminen itsellämme ja jakaa ne muiden kanssa, jotta he voivat tehdä samoja saavutuksia omassa luokassaan."

Miten se tehdään

Virtuaalinen yhteistyö: Jaa työtuotteet yhteisellä asemalla

Jakamalla työtuotteita Google Drivessa Wildwoodin opettajat tietävät, mitä heidän yhteistyöryhmänsä ulkopuoliset kollegansa tekevät. He tietävät myös, miten he tekevät sen. Näin he voivat toistaa työtään ja/tai saada ideoita toisiltaan.

Vaikka he eivät tapaisikaan henkilökohtaisesti, heillä on välitön pääsy työtuotteisiin, kuten:

  • Yksikkösuunnitelmat
  • Oppituntisuunnitelmat
  • Opetussuunnitelmakartat

Varaa aikaa yhteistyölle

"Opettajien yhteistyö Wildwoodissa on todella tarkoituksellista", sanoo neljännen luokan opettaja Karl Wiedegreen. "Se on tarkoituksellista yhteisten esivalmistelujen avulla. Meillä on luokkatason kokouksia. Meillä on mahdollisuuksia tulla aamulla työskentelemään yhdessä, jäädä iltapäiväksi ja työskennellä yhdessä."

Ajan järjestäminen tälle yhteistyölle on usein taakka, joka lankeaa koulun johdolle. Wildwoodin rehtori Mary Beth Cunatilla on suuri rooli opettajien ajankäytön suunnittelussa. "Rehtorin on tehtävä kaikkensa poistaakseen esteen 'liikaa tekemistä' ja 'liian vähän aikaa'", Cunat sanoo.

Yksi tapa, jolla Cunat auttaa opettajia hyödyntämään yhteistyötä, on pääaikataulun hyödyntäminen yhteisen valmistautumisajan varmistamiseksi.

"Kun meillä on esivalmistelut", Wiedegreen sanoo, "ne on sovitettu yhteen, jotta luokkatason tiimit voivat tavata ja työskennellä yhdessä kaiken sen parissa, mitä teemme yksiköissämme. Voimme katsoa yhdessä ja sanoa: 'Okei, mitä me työstämme? Mitä me teemme? Olemmeko samalla alueella? Olemmeko samassa tahdissa?'"."

"Kun opettajat voivat tehdä yhteistyötä ja saada suunnitteluaikaa päivän aikana, erityisesti aikatauluun sisällytettynä, sinulla on joku, joka tukee sinua ja on paikalla - koska opettaminen on melko vaikeaa", sanoo neljännen luokan opettaja Georgia Melidis. "Se on hyvin monimutkaista. Käytämme monia hattuja, ja tarvitset jonkun, joka todella ymmärtää sinua ja tukee sinua ja on paikalla.joskus purkaa paineita tai pyytää apua ongelmanratkaisussa."

Cunat tukee opettajia muillakin tavoin, jotta he saisivat aikaa yhteistyölle:

  • Hän tarjoaa sijaisopettajan puoliksi päiväksi kerran vuosineljänneksessä varmistaakseen yhteistoiminnallisen työskentelyn.
  • Hän antaa lisäaikaa vertaisryhmien väliselle havainnoinnille.
  • Hän tarjoutuu laatimaan kerran viikossa esityslistan opettajien valmistelua varten.
  • Hän rohkaisee opettajia osallistumaan konferensseihin, kouluvierailuihin ja ammatilliseen kehitykseen yhdessä.
  • Hän kutsuu tiiminsä jakamaan tietoja koko koulun laajuisissa henkilöstökokouksissa.
  • Hän kannustaa koko henkilökuntaa jättämään ovensa auki ja edistämään avointa ja yhteistyöhön perustuvaa ympäristöä.

"Yksi kaikkien koulujen suurimmista haasteista on se, että ihmiset menevät huoneisiinsa ja sulkevat ovensa", Cunat sanoo. "Niinhän opettaminen oli ennenkin, eikö niin? Joten on alettava tehdä niin, että oven sulkeminen ei ole OK."

Luo yhteistyöryhmiä

Cunat yhdistää opettajat luokka-asteen, sisällön ja vahvuuksien mukaan. Kun hän yhdisti Wiedegreenin ja Melidisin, hän ei tarkastellut vain heidän vahvuuksiaan, vaan myös sitä, miten heidän persoonallisuutensa täydentäisivät toisiaan.

"Olemme hyvin erilaisia ihmisiä", Melidis sanoo Wiedegreenistä, "Nyt kun katson taaksepäin, huomaan, että se on meille eduksi, koska hän on sosiaalisempi ja hänellä on elinvoimainen energia, kun taas minulla on enemmän työelämän energiaa, jonka ansiosta toimimme täydellisesti tiiminä."

Kun opettajat alkavat kokea menestystä tiiminä, he alkavat tuntea olevansa yhteydessä toisiinsa, jolloin yhteistyö laajenee kokousten ulkopuolelle ja koulun toimintakulttuuri muuttuu.

"Uudet opettajat perehdytetään siihen", Cunat sanoo. "Ja kaikkien, jotka eivät ehkä haluaisi tehdä niin, on silti tultava paikalle ja tarjottava parasta ajatteluaan - toisin tekeminen on odotettua ja ennenkuulumatonta. Kun opettajat välittävät tämän, siirtyminen sääntöjen noudattamisen kulttuurista sitoutumisen kulttuuriin on alkanut."

Käytä pöytäkirjoja ja esityslistoja opettajien välisten konfliktien ratkaisemiseen.

Wiedegreen ja Melidis eivät aluksi odottaneet innolla yhteistyötä.

"Totuus on, ettemme oikeastaan pitäneet toisistamme", Wiedegreen sanoo.

"Emme todellakaan tulleet toimeen", Melidis myöntää.

Kun Cunatin opettajat törmäävät ongelmiin, jotka liittyvät ristiriitaisiin persoonallisuuksiin, hän suosittelee, että yhteistyöpalavereissa käytetään pöytäkirjoja ja esityslistoja, joiden avulla nämä haasteet voidaan ratkaista.

"Pöytäkirjat asettavat odotuksen, että kyse on työstä, ei mukana olevista persoonallisuuksista", hän selittää. "Menestyksen rakentaminen protokollan avulla alkaa auttaa muita näkemään kollegan panoksen arvon. Esimerkiksi tutkimuspöytäkirja oppilastyöstä otetusta näytteestä ja siitä, millaista ajattelua on täytynyt tapahtua, jotta se saatiin aikaiseksi, keskittyy oppilaisiin, ei aikuisten dynamiikkaan. Tämä on ainavoittaa, koska opettajat lähtevät kokouksesta tietäen, että he ovat tehneet jotain oikein lapsia kohtaan."

Protokollien ja esityslistojen avulla keskitytään oppilaiden työhön eikä niinkään opettajien persoonallisuuteen, ja lisäksi ne varmistavat, että kaikki ovat oikeassa yhteistyön aikana. Ne edistävät tehokasta ja tuottavaa yhteistyötä ja auttavat yhteistyötahoja näkemään kollegoidensa arvon.

Katso myös: 6 nopeaa strategiaa sanaston rakentamiseen

"Keskustelimme siitä, että yhdessä työskentely helpottaisi meitä pitkällä aikavälillä", Wiedegreen sanoo, "ja niin onkin käynyt, koska teemme kaiken yhdessä. Kaksi mieltä on suurempi kuin yksi. Minä opin häneltä, hän minulta."

Luottamusta, arvostusta ja kumppanuutta rakentamalla opettajat lakkaavat pitämästä yhteistyötään esteenä, vaan siitä tulee olennainen tuen lähde, ja pohdinta, suunnittelu ja yhteiset käytännöt hyödyttävät oppilaita.

"Kun hän laittoi meidät yhteen, se oli aluksi vaikeaa", Melidis myöntää, "mutta kun pystyimme istumaan alas ja tutustumaan toisiimme ja suunnittelemaan oppitunteja, aloimme arvostaa toisiamme ja eroavaisuuksiamme. Ja me todella työskentelimme vahvuuksiamme, yhdistimme ne. Nyt en voi opettaa ilman häntä, koska istumme alas ja suunnittelemme yhdessä koulun jälkeen, ennen koulua ja milloin tahansa.pitää taukoa päivän aikana."

Katso myös: Miten luokkahuoneen lemmikkieläimet edistävät sosiaalista ja emotionaalista oppimista?

Suunnittele oppitunnit yhdessä

Tyypillinen Melidisin ja Wiedegreenin välinen suunnittelukerta alkaa seuraavan päivän oppitunnin valmistelemisella täydentämällä materiaaleja yhdessä, laatimalla strategioita siitä, miten he opettavat, ja kysymällä toisiltaan, miten he uskovat lasten reagoivan oppituntiin. Yhteistyökumppaneina Melidis ja Wiedegreen voivat vaihtaa ideoita keskenään ja ratkaista ongelmia yhdessä.

"Kun opettajat suunnittelevat, se vaikuttaa todella myönteisesti oppilaisiin", Melidis sanoo, "ja tämä johtuu siitä, että opettajat ovat valmistautuneet, he ovat jo ratkaisseet ongelmia ja pohtivat kaikkia oppituntejaan yhdessä." "Kun opettajat suunnittelevat, se vaikuttaa todella myönteisesti oppilaisiin", Melidis sanoo.

"Olemme luoneet tämäntyyppisen suhteen", Wiedegreen pohtii, "jossa on ok tulla sisään ja sanoa: 'Mitä teette päiväkirjakyselyissä? Minun on tiedettävä se heti ja otettava se.' Tai: 'Mitä teette iltapäivällä matematiikassa? Tiedän, että käsittelemme murtolukuja, mutta onko teillä muuta tekemistä kuin mitä opetussuunnitelmassa pyydetään?' Tai: 'Hei, tiedän, että me luemmeAloitatko hahmojen esittelyn? Annatko heidän katsoa sitä ennen lukemista vai katsotko sitä lukemisen aikana?" Kun meillä on kumppani, jonka kanssa voimme työskennellä ja tehdä yhteistyötä, se tekee työstämme paljon helpompaa. Työni on todella helppoa, kun minulla on joku, joka auttaa minua kantamaan taakkaa, auttaa minua silloin, kun tarvitsen tukea, ja on läsnä, jotta voin todella tukea häntä,Se tekee työstämme paljon helpompaa, ja meillä on todella hyvä suhde."

Aloittaminen

Kun Wiedegreen tutustui ensimmäistä kertaa opettajien yhteistyöhön, hän kuvailee, miten kollegojen inhimillistäminen auttoi prosessia. Hänen vinkkinsä opettajille, jotka ovat vasta aloittamassa opettajien yhteistyötä:

  • Puhukaa toisillenne.
  • Tutustu vertaisiisi.
  • Ymmärrä, että kollegasi ovat ihmisiä, joilla on omat ongelmansa ja elämänsä.
  • Jaa ideasi sen sijaan, että pitäisit ne itselläsi.

"Jakamalla asioita, jotka teette todella hyvin, annatte jokaiselle koululle - jokaiselle koulun oppilaalle - mahdollisuuden menestyä ja oppia hienoja asioita", Wiedegreen sanoo. "Sen sijaan, että sanoisitte: 'Vau, tuo on todella outoa, en ikinä tekisi niin ja luokkanne on hullu', miettikää ja kysykää heiltä, miksi he tekevät näitä asioita ja mitä hyötyä niistä on. Alkaa tajuta, että ehkä he ovat hulluja, koskahe kaikki puhuvat yhdessä, he kaikki oppivat yhdessä ja alkavat nähdä ne hienot asiat, joita me kaikki teemme koulussa."

Lisää opettajien yhteistyöstä

  • Entä jos rehtori ei varaa yhteistoiminta-aikaa?
  • Entä jos sinulla ei ole päämiestä laatimassa esityslistaa?
  • Miten voit luoda yhteistyöryhmiä, jos tulet pienestä koulusta, jossa on yksi tai kaksi opettajaa luokkaa kohden?
  • Miten luodaan kulttuuri, jossa avun pyytäminen on ok?

Jos haluat lisää ideoita opettajien yhteistyön toteuttamisesta koulussasi, käy osoitteessa "Making the Most Out of Teacher Collaboration" ja tutustu kommenttien runsaaseen keskusteluun.

Resurssit

  • Opettajien yhteistyö: Uskomusjärjestelmät -työseloste
  • Resurssiluettelo: Yhteistyö PBL:ssä (Buck Institute for Education) (Buck Institute for Education)
  • Monialaisen opetuksen työkalupakki (College Board) (College Board)
  • Miten edistää yhteistyötä ja tiimihenkeä (MindShift)
  • Opettajien yhteistyön hyödyt (piirihallinto)
  • Opettajien yhteistyön arvioinnin viitekehys (National Center for Time and Learning).
  • Opettajien yhteistyön vaikutuksen maksimointi (Education.com)
Koulun tilannekatsaus

Wildwood IB World Magnet School

Luokat K-8
Ilmoittautuminen
426
Menot oppilasta kohden
$8624 Opetusmenot - $13791 Toimintamenot
Ilmainen / alennettu lounas
17%
DEMOGRAFIA:
59 % Valkoinen 22 % Latinalaisamerikkalainen 10 % Aasialainen/ Tyynenmeren saarelainen 6 % Monirotuinen 4 % Musta Tiedot ovat lukuvuodelta 2014-15.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.