Pidetään oppiminen todellisena, merkityksellisenä ja ymmärrettävänä.

 Pidetään oppiminen todellisena, merkityksellisenä ja ymmärrettävänä.

Leslie Miller

Oppilaamme lukevat päivät pitkät - tekstiviestejä puhelimissaan, sähköpostitse lähetettyjä kotitehtäviä koskevia ohjeita, mainostajien sovelluksia. He lukevat sitä, mikä heitä kiinnostaa ja mikä auttaa tekemään heidän maailmastaan todellisemman, merkityksellisemmän ja helpommin lähestyttävän. Voimme hyödyntää heidän kiinnostuksen kohteitaan ja sisällyttää puhumisen, kuuntelemisen, lukemisen ja kirjoittamisen oppitunneille, jotta sisällölliset tavoitteet voidaan saavuttaa.

Pidä se todellisena

Opiskelijat haluavat oppia asioista, jotka vaikuttavat heihin heidän jokapäiväisessä elämässään.

Esimerkki: Anna oppilaille tilaisuus oppia asuinpaikastaan tutkimalla, miten kulttuuri, uskonto ja perinteet ovat muokanneet heidän yhteisöään ja ehkä myös heidän elämäänsä. Kun esittelet tämän oppitunnin historian tai yhteiskuntaopin oppiaineessa, muista, että jotkut oppilaat saattavat olla ylpeitä yhteisöstään, toiset taas saattavat hävetä asuinpaikkakuntaansa, ja taas toiset saattavat tuntea olonsa välinpitämättömäksi. forMonet oppilaat eivät voi vaikuttaa siihen, miten he asuvat, mutta asuinalueemme vaikuttaa meihin. Kysykää oppilailta: Miten asuinalueemme määrittää meitä, perhettämme ja naapureitamme?

Katso myös: Miksi sosiaalinen ja emotionaalinen oppiminen on oppilaille tärkeää?

Pyydä oppilaita tutustumaan asuinalueensa historiaan tutkimalla sitä. Keitä ensimmäiset ihmiset muuttivat kyseiseen kaupunginosaan? Mikä oli esimerkiksi heidän etninen taustansa? Oliko kyseinen kaupunginosa enemmän maaseutumainen kuin kaupunkimainen, enemmän teollinen kuin maatalousvaltainen?

Seuraavaksi pyydä oppilaita etsimään eri verkkosivuilta vanhoja kuvia omasta yhteisöstään. Mitä oppilaat voivat päätellä kuvista? Tai kutsu naapuruston vanhuksia kouluun kertomaan muistojaan. Miten heidän yhteisönsä on muuttunut, miten se on pysynyt samana?

Lopuksi pyydä oppilaita selittämään, mitä he ovat oppineet naapurustostaan. Oppilaat voivat kertoa yhteisöstään useampien kuvien tai muiden taiteellisten esitysten avulla tai haastattelemalla yhteisönsä vanhempia johtajia.

Tässä skenaariossa aitous tarkoittaa sitä, että he jakavat naapurustonsa ja selittävät luovilla tavoilla, miten olemme sidoksissa ympäröivään kulttuuriin, perinteisiin ja ihmisiin.

Pidä se merkityksellisenä

Oppilaat haluavat olla yhteydessä oppimiseensa ja hallita sitä. Kun suunnittelet oppituntia, mieti, millaisia yhteyksiä oppilaat voivat luoda.

Esimerkki: Oppilaille annetaan usein tehtäväksi kirjoittaa luova pohdinta viimeisimmästä perhelomastaan englannin tunnilla; monet oppilaat eivät kuitenkaan ole koskaan käyneet perhelomalla. Kirjoituksella ei ole mitään yhteyttä näihin oppilaisiin, ja se luo kuilun niiden välille, jotka ovat käyneet tällaisella lomalla, ja niiden välille, joilla ei ole siihen varaa tai mahdollisuutta. Tämän seurauksena tämä tehtävä on joillekin kiireistä työtä.opiskelijat.

Anna sen sijaan oppilaille luokassa aikaa kirjoittaa "Rakas opettaja" -kirje, jossa he kertovat perheestään, akateemisesta taustastaan ja harrastuksistaan. Tämä oppitunti voi toimia millä tahansa luokalla, ei vain englannin tunnilla, ja voit ehkä soveltaa kirjettä oppitunneillasi, jolloin oppilaat pysyvät yhteydessä oppimiseensa hyvin henkilökohtaisella tavalla.

Tässä esimerkissä olet käyttänyt kulttuurisesti reagoivaa, yleispätevästi suunniteltua oppituntia, jotta kaikki oppilaat voivat osallistua opetukseen asianmukaisella tavalla.

Pidä se ymmärrettävänä

Miten yhdistämme oppilaiden kiinnostuksen kohteet oppikirjaan tai muuhun pakolliseen lukemiseen? Ei riitä, että oppilaita pyydetään tutkimaan sitä, mikä heitä kiinnostaa tekstissä. Valinnanvaraa tekstin sisällä voi kuitenkin olla tarjolla.

Esimerkki: Seuraava luku oppilaiden maailmanhistorian oppikirjassa on antiikin Rooma. Kun selität ja korostat luvun oppikirjaominaisuuksia, tarjoa vaihtoehtoja tekstin tutkimiseen: Pyydä oppilaita kirjoittamaan muistiin mielenkiintoisia väliotsikoita, kysymyksiä tai kuvia, kun luet heidän tarvitsemaansa tekstiä.

Seuraavaksi voit perustaa pienryhmiä oppilaiden kiinnostuksen kohteiden mukaan: yksi ryhmä voi haluta tutkia tasavallan alkuvuosia, toinen tutkia antiikin raunioita ja kolmas Rooman valtaa.

Anna ryhmille aikaa tutkia kiinnostuksen kohteitaan ja valmistella esityksiä, jotka perustuvat tekstissä oleviin tietoihin ja ehkä yhteen tai kahteen ulkopuoliseen lähteeseen. Anna sitten ryhmille mahdollisuus jakaa tietojaan kiertävillä asemilla, jolloin oppilaat siirtyvät asemalta toiselle oppimaan vertaisiltaan heidän kiinnostuksen kohteistaan.

Katso myös: Lukemisen rakkauden kehittäminen opiskelijoissa

Tällä tavoin oppilaat pystyvät suhtautumaan sisältöön ottamalla vastuun oppimisestaan.

Todellisten, merkityksellisten ja ymmärrettävien oppituntien luominen saattaa tarkoittaa, että opettajan on luovuttava jostain opettajan määräysvallasta, jotta hän voi keskustella oppilaiden kanssa siitä, mitä he haluavat ja tarvitsevat menestyäkseen. Jos kuitenkin annat oppilaille mahdollisuuden jakaa intohimonsa, käsityksensä ja edistymisensä syvästi merkityksellisellä ja henkilökohtaisella tavalla, oppitunneistasi tulee luovempia ja mielikuvituksellisempia, ja ne antavat oppilaille tilaisuuden johtaa oppimistaan.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.