Standardeihin perustuvan luokittelun aloittaminen

 Standardeihin perustuvan luokittelun aloittaminen

Leslie Miller

Oppilas lukee todistustaan: A luonnontieteissä, B matematiikassa ja historiassa, C kielitaidossa. A:n saaminen luonnontieteistä kertoo oppilaalle, että hän pärjää hyvin ja on saavuttanut mestarillisen tason; muut arvosanat kertovat, missä asioissa on tehtävä töitä. Mutta mitkä kielitaidon osa-alueet vaativat työtä? Perinteinen arvosanan antaminen voi hämmentää ja turhauttaa oppilaita ja perheitä.antavat vain vähän viitteitä siitä, mihin käsitteisiin on kiinnitettävä huomiota, ja harvoin ne tarjoavat selkeää parannuskeinoa.

Yksi tapa tarjota avoimuutta arvosanojen antamisessa ja parantaa oppilaiden oppimista on käyttää standardeihin perustuvaa arvostelua (SBG). SBG antaa perheille tietoa oppilaidensa vahvuuksista oppiaineessa ja opastaa, mitkä standardit kaipaavat parantamista.

Tutkimusten mukaan standardeihin perustuva arviointi luo oikeudenmukaisemman oppimisympäristön, koska oppilaille annetaan selkeät oppimistavoitteet ja kriteerit, joiden avulla he voivat hallita luokkahuoneen sisällön. Standardeihin perustuva arviointi antaa oppilaille mahdollisuuden oppia käsitteitä ja hallita niitä, mikä edistää sisällön syvällisempää oppimista.

Tutkimukset osoittavat myös, että standardeihin perustuva arviointi auttaa varmistamaan, että arviointi ja raportointi on mielekkäämpää, tarkempaa ja oikeudenmukaisempaa. Lisäksi standardeihin perustuva arviointi varmistaa, että kotitehtäviä, käyttäytymistä, läsnäoloa, vihkoja ja ryhmätöitä ei oteta huomioon oppilaan arvosanassa. Standardeihin perustuva arviointi mahdollistaa sen, että oppilaat saavat arvosanan ainoastaan kurssin sisällön hallinnan perusteella, mikä voi parantaa oppilaiden motivaatiota.ja auttaa oman pääoman suhteen.

SBG:n toteuttaminen luokkahuonetasolla

Luokkahuoneessa suurin etukäteistyö SBG:n tehokkaan käyttöönoton kannalta on standardien määrittely ja niiden kriteerien luominen. Kun standardit on määritelty, kriteerit toimivat viestintävälineenä oppilaan suoritustasosta ja antavat palautetta sekä reitin mestaruuden saavuttamiseen.

Hallintaa mitataan yleensä asteikolla 1-4 tai 1-5, ja kukin hallinnan taso määritellään selkeästi asteikolla. Arviointikauden aikana oppilaan oppiminen kirjataan ylös. Opettajat seuraavat oppilaan edistymistä, antavat asianmukaista palautetta ja mukauttavat opetusta oppilaan tarpeiden mukaan.

Tärkein ero perinteisen ja standardeihin perustuvan arvioinnin välillä on se, että SBG vastaa oppimiseen. Kun oppilaat aloittavat uuden oppimistavoitteen, opettajat esittävät johdantotunnin ja perusmateriaalin. Kun oppilaat etenevät, heille tarjotaan monimutkaisempaa materiaalia, ja he etenevät asteikolla ylöspäin, kunnes he hallitsevat oppimistavoitteen.

SBG muistuttaa portaikkoa, jossa oppilaat kiipeävät porras kerrallaan ylöspäin, kunnes he pääsevät huipulle. Kun oppilaat ovat saaneet opetusta, jotkut oppilaat etenevät portaita ylöspäin heti, mutta toiset tarvitsevat enemmän aikaa. Opettajat antavat säännöllisesti palautetta, opettavat uudelleen ja tarjoavat uusia mahdollisuuksia uudelleenarviointiin, jotta jokaisella oppijalla on mahdollisuus päästä huipulle.

On myös tärkeää varata aikaa standardien kertaamiseen ja uudelleenarviointiin. Kun kertaamiseen varataan aikaa lämmittelyjen aikana, luokkahuonekeskusten avulla tai sisäänrakennettuna arvosanan parantamispäivänä, oppilailla on aikaa ja tilaa saada palautetta, harjoitella käsitteitä ja saavuttaa mestaruus. Tämä sisäänrakennettu aika antaa myös perustavanlaatuisen viestin siitä, että arvostetaan aikaa, jota yksilöt tarvitsevat käsitteiden oppimiseen, mikä vähentääahdistusta ja lähettää selkeän viestin siitä, että opettaja arvostaa syvällisempää oppimista perusymmärryksen sijaan.

SBG on tehokas, koska se tarjoaa puitteet oppilaiden edistymisen säännölliselle mittaamiselle. Kun opettajat ymmärtävät jatkuvasti oppilaiden taitotason, he voivat mukauttaa opetusta paremmin oppilaiden tarpeisiin. SBG saa opetuksen tehostumaan ja muuttumaan osallistavammaksi. Arvosanakirja antaa selkeän tiedon siitä, miten hyvin oppilaat ymmärtävät standardeja, ja selventää, mitä käsitteitä oppilas tarvitsee.auttaa hallitsemaan.

Katso myös: Lukupöytäkirjojen hylkääminen

Standardeihin perustuvan luokituksen kokeilu

Aloittakaa niistä, jotka ovat kiinnostuneita luokittelukäytäntöjen uudistamisesta. Yhteistä päämäärää tavoittelevien opettajien ja johtajien ryhmien perustaminen tarjoaa alustan yhteistyölle. Tämä yhteistyö auttaa päätöksenteossa, jolla luokkahuoneiden, koulujen ja osaston johdonmukaisuutta ja uskollisuutta kehitetään. Se on myös luonteva tapa rakentaa valmiuksia. Kun tehdään laajoja muutoksia, kuten siirtyminen uuteen luokittelukäytäntöön.SBG:lle on ratkaisevan tärkeää aloittaa pienestä ja tarjota rakenteita ja foorumeita yhteistyölle.

Kaksi kriittistä rakennetta ovat SBG-valmentajat ja yleinen alusta oppilaiden kasvun raportointia varten. Valmennusrakenteena kannattaa harkita divisioonan johtavan valmentajan, johtavan koulukohtaisen valmentajan ja luokkatason valmentajan käyttämistä, joka helpottaa viestintää ja antaa tukea toteutukseen. Yleinen alusta oppilaiden kasvun raportointia varten luo sujuvuutta viestintään ja luottamusta sidosryhmien välille.

Katso myös: Miten opettaa itsesäätelyä

SBG:n esteet ja ratkaisut

Ennen SBG:n aloittamista on ratkaisevan tärkeää tuntea joitakin esteitä ja tietää, miten välttää lopettamista ennen kuin aloitat. Luo provosoivia strategioita, joilla varmistetaan sidosryhmien hyväksyntä samalla kun kehität pilottiohjelmaa ja lisäät henkilöstön valmiuksia.

1. Yhteistyö. Luo yhteinen tila resursseja, ideoita sekä yhteistyö- ja keskustelumahdollisuuksia varten opettajille ja johtajille.

2. Standardit. Luo yhteiset standardit lukijaystävällisellä kielellä osavaltion vaatimusten pohjalta opettajien ja opinto-ohjaajien työryhmien avulla. Alastandardit auttavat selkeyden lisäämisessä. Varaudu useisiin iteraatioihin ja tarkistuksiin ajan mittaan.

3. Arvosanojen ilmoittaminen. Kun tavoitteena on antaa oppilaille mahdollisuus ottaa vastuu oppimisestaan, on ratkaisevan tärkeää tarjota avoimuutta huoltajille, lisätä rehellisyyttä taitojen ja taitojen raportoinnissa ja vähentää opettajan aikaa.

Ennen kuin aloitat, laadi kirjainarvojen muuntamiskriteeri yhdessä useampia luokkatasoja edustavan ryhmän kanssa, jotta vältyt siltä, että raporttikortteihin tulee muutoksia, jotka voivat hämmentää tai huolestuttaa sidosryhmiä. Näin saat menetelmän, jolla voit raportoida sekä pisteet että kirjainarvot.

On tullut aika antaa perheille ja oppilaille mahdollisuus käyttää arvosanoja, jotka ohjaavat oppilasta syvempään ymmärrykseen ja mestaruuteen. Standardeihin perustuva arvostelu ei rajoitu vain tehtävien suorittamiseen, vaan siinä korostetaan kasvua ja laatua. Siinä arvostetaan yksittäisen oppilaan tarpeita ja vastataan näihin tarpeisiin ohjaamalla jokaista oppijaa hänen omaan tahtiinsa. Standardeihin perustuva arvostelu antaa jokaiselle oppilaalle selkeän polun ja aikaa...he tarvitsevat menestyäkseen, mikä parantaa jokaisen oppijan tuloksia.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.