Suuren keskustelun mallin käyttäminen lukemasta keskustelemiseen

 Suuren keskustelun mallin käyttäminen lukemasta keskustelemiseen

Leslie Miller

"Herra Adam, voinko olla sisäpiirissä ensimmäisenä?" Kuulen tämän lauseen joltakin joka viikko, kun oppilaat työntävät pulpettejaan muodostaakseen ympyrän laattalattialle. He tietävät, että he kaikki saavat mahdollisuuden olla kirjallisuuspiirissä, mutta jostain syystä ensimmäisenä oleminen on tärkeää. Mutta miksi oppilaat eivät olisi innostuneita keskustelemaan kirjasta?

Luokkahuoneessani oppilaat keskustelevat kirjallisuudesta käymällä "suuren keskustelun". Verrattuna muihin kirjallisuuspiireihin, suuri keskustelu - tuttu lähestymistapa, jota käytetään Universal Design for Learning -opetuksessa ja joka muistuttaa sokraattista seminaaria - on oppilasjohtoinen prosessi. Vaikka suuren keskustelun muotoa voidaan käyttää minkä tahansa sisällön purkamiseen, yläkoulun oppilaat tietävät käyttävänsä tätä aikaa siihen, että hekeskustella keskenään viikoittaisesta vuorovaikutteisesta ääneen luettavasta tekstistä.

Mikä on suuri keskustelu?

Ytimeltään suuri keskustelu kehystää sitä, miten oppilaat jakavat mielipiteitään ja vastaavat ikätovereilleen ajatuksistaan ja tunteistaan. Kun sisäpiiri puhuu kirjasta, oppilaiden ulompi piiri tekee muistiinpanoja siitä, mitä sanotaan, tietäen, että keskustelun päätyttyä heidän on annettava sisäpiirille mielekästä palautetta, ennen kuin he vaihtavat roolia. Paitsi, ettäharjoitellaan puhumista, mutta myös aktiivinen kuuntelu on tässä muodossa keskeistä.

Suuri keskustelu ei ole edestakaista vuoropuhelua eikä opettajan luentoa. Muissa kirjallisuuspiireissä opettajat antavat joillekin jäsenille erityisiä rooleja; esimerkiksi opettaja tai opiskelija voi ottaa fasilitaattorin roolin. Suuressa keskustelussa kukaan ei ole fasilitaattori.

Kouluttajana tämä pakottaa minut elämään hetkessä ja luottamaan siihen, että tiedän, mitä sanoa, kun minun on aika kertoa. Suuret keskustelugurut Ralph Peterson ja Maryann Eeds keskustelevat tämän yhteistyöprosessin tärkeydestä: "Tämä on varmasti vaikeinta ja haastavinta opettamista. Opettajien on oltava kuuntelijoita, jotka välttävät hallitsemista ja toimivat yhteistyössä."

Katso myös: Opetus ja oppiminen: iPadien käyttö luokkahuoneessa

Suuri keskustelu toiminnassa

Huoneeseen alkaa syntyä hiljainen pöhinä, kun oppilaat avaavat kierrevihkonsa ja käyvät läpi muistiinpanoja, jotka he kirjoittivat edellisen päivän luetun tekstin aikana. Nyt kun sisäpiiri on asettunut istumaan, ulkokehä muodostuu heidän takanaan.

Kun luokkahuone rauhoittuu, käyn läpi normit, joita käytämme suuren keskustelun aikana. Vaikka oppilaat tuntevat nämä suuren keskustelun sopimukset, käymme ne aina läpi muistuttaaksemme itseämme siitä, että tämä on kunnioittava keskustelu.

Katso myös: Tiukkuuden uusi määritelmä

Nopeasti liukastun alas ja istun lattialle ulkokehälle. Joidenkin kirjallisuuskeskustelujen aikana opettajat päättävät istua piirissä oppilaidensa kanssa auttaakseen keskustelun edistämisessä, mutta minä istun mieluummin ulkokehällä, osoittaen luokalle, että heillä on kontrolli. Joskus parhaat hetket tapahtuvat, kun me poistumme tieltä. Valmennan toisinaan, mutta useimmiten annankeskustelun käymistä.

Esimerkiksi suuren keskustelun aikana Peppe Lampunkantaja , Minusta tuntui, että keskustelu oli hiipunut. Päätin valmentaa ja sanoa: "Huomasin, että puhuitte sivuhenkilön roolista. Ehkä voitte keskustella kirjailijan sanomasta." Nopeasti keskustelu sai taas virtaa. Lukuun ottamatta hetkiä, jolloin valmentan, oppilaat hallitsevat täysin.

Keskustelun mallintaminen ja ohjaaminen

Tällainen vapaus vaatii valmistelua, jotta oppilaat osaavat käydä hedelmällistä keskustelua. Ennen suurkeskustelujen toteuttamista monilla oppitunneillani keskitytään kehonkieleen, siihen, miten puhua kunnioittavasti ja jopa siihen, miten olla eri mieltä.

Kun he oppivat nämä välineet, oppilaat ottavat riskejä ja siirtyvät oppilasjohtoiseen keskusteluun. Faye Brownlie, kirjailija, joka on kirjoittanut kirjan Suuria keskusteluja, harkittuja vastauksia , keskustelee oppilaiden itsenäisyyden rakentamisen tärkeydestä kirjallisuuspiireissä: "Kun tunnet, että oppilaat pystyvät kohtaamaan itsenäisesti, anna heidän lentää!".

Jotkut opiskelijat kaipaavat ajatustensa jakamista, mutta toiset ovat pidättyväisempiä. Heille suuri keskustelu on kuin racquetball-peliä, jossa pallo voi pomppia mistä tahansa seinästä milloin tahansa. Tämä keskustelutyyli eroaa heidän tavallisesta, jokapäiväisestä vitsailustaan.

Johdonmukaisuus on tärkein osa prosessia, kun oppilaille opetetaan, miten puhua suuressa keskustelussa. Vaikka luokassani suurkeskustelua käydään viikoittain, oppilailla on monia mahdollisuuksia keskustella ikätovereidensa kanssa näiden kertojen välillä. Kommunikointitaitojen mallintaminen ja opettaminen on tärkeää jokaisessa opetussuunnitelmassa.

Suurten keskustelujen käyttö itsearvioinnin helpottamiseksi

Todellisessa yhteistyössä meidän on hyväksyttävä sotkuiset hetket. Suuret keskustelut eivät poikkea tästä. Jotkut oppilaat ovat innokkaita jakamaan ajatuksiaan, kun taas toisilla oppilailla voi olla tavoite ilmaista itseään enemmän. Samaan aikaan piirin innokkaimman puhujan on ehkä harjoiteltava aktiivisen kuuntelun taitoja, eli kaikilla on jotain kehitettävää.

Positiivinen itsearviointityökalu kehottaa oppilaita pohtimaan viestintäprosessiaan ja asettamaan mielekkäitä tavoitteita tulevia keskusteluja varten. Opettajat voivat myös helpottaa formatiivista arviointia aktiivisen kuuntelun avulla, kun he toimivat "oppaana sivussa".

Esimerkiksi kerran sain oppilaan keskustelemaan tarpeesta kirjoittaa enemmän pohdintoja lukuvihkoonsa interaktiivisen ääneen lukemisen aikana. Toisessa tapauksessa eräs oppilas asetti tavoitteeksi keskustella kirjailijan sanomasta. "Täydellisen keskustelun" määritelmä jää siis tavallaan yksittäisten oppilaiden päätettäväksi. Varataan aikaa säännölliseen itsearviointiin, jolloin oppilaat ja opettajat voivat seurata kehitystä eri vaiheissa.yksikkö tai lukukausi, mikä osoittaa, miten viestintätaidot voivat kehittyä ajan myötä.

Kaikkien tasojen opettajat järjestävät oppilaille aikaa lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan taitojen harjoitteluun. Meidän on yhtä tarkoituksellisesti pyrittävä luomaan oppilaille mahdollisuuksia osallistua mielekkäisiin keskusteluihin.

Kun annamme oppilaiden ottaa ohjat oppimisprosessissaan, luomme rikkaan ja harkitun opetussuunnitelman. Kun väistymme tieltä, annamme oppilaiden ottaa ohjat käsiinsä ja jakaa kriittisen ajattelunsa meidän ja toistensa kanssa.

Vuorovaikutteisia ääneen luettavia tekstejä, joita olen käyttänyt suuriin keskusteluihin:

  • Yksi vihreä omena , kirjoittanut Eve Bunting: Tämän keskustelun aikana oppilaat keskustelivat siitä, miten toisen kielen puhuminen voi joskus olla vaikea asia.
  • Vapauden kesä esittäjä(t): Deborah Wiles: Oppilaani kävivät syvällisen keskustelun segregaatiolaeista. Pidin tästä keskustelusta, koska monet oppilaat innostuivat osallistumaan siihen.
  • Etkö ole koskaan kuullut Sandy Koufaxista?! , Jonah Winter: Sandy, tämän tekstin päähenkilö, teki valinnan olla pelaamatta baseballia uskonnollisina juhlapäivinään. Baseball-fanini kävivät rikkaan keskustelun ja saivat aikaan monia yhteyksiä tähän päätökseen.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.