Testin uusintojen salliminen - ilman huijausta

 Testin uusintojen salliminen - ilman huijausta

Leslie Miller

Tenttien arvosanoista ja kokeiden uusimisesta käytävät keskustelut keskittyvät yleensä lopulta samojen argumenttien ympärille. Toinen osapuoli painottaa oppiaineen hallintaa, ajatusta siitä, että on tärkeämpää saada opiskelijat ottamaan askel askeleelta askelia kohti taitoja kuin rangaista heitä huonoilla arvosanoilla. Toinen osapuoli korostaa henkilökohtaista vastuuta ja väittää, että elämässä on hyvin vähän toisia mahdollisuuksia ja ettäSäännölliset mahdollisuudet kokeiden uusimiseen opettavat lapsille yksinkertaisesti sen, että seurauksista voidaan neuvotella.

Äskettäisessä Facebook- ja Twitter-kyselyssä siitä, sallivatko opettajamme uusintakokeet, keskustelu sai kuitenkin käytännönläheisemmän käänteen. Useimmat opettajat olivat samaa mieltä siitä, että uusintakokeet ovat joskus aiheellisia, mutta ilmaisivat huolensa siitä, että käytännölle olisi asetettava selkeät rajat. Laajalle levinnyt ongelma: kun oppilaat saivat mahdollisuuden uusintakokeisiin, he usein huijasivat järjestelmää ja reputtivat alkuperäisen kokeen nähdäkseen, mitä se oli.Näissä olosuhteissa peli on nollapeliä: ei saavuteta oppiaineen hallintaa eikä henkilökohtaista vastuuta.

"Tämä on mennyt niin monta kertaa pieleen", valitti opettaja Misty McClaskey kommentissaan, joka sai yleisöltä satoja myötätuntoisia reaktioita. "Opiskelijat eivät opiskele enemmän, vaan pärjäävät uusintakokeessa yhtä huonosti tai jopa huonommin. Se on minun ja heidän aikansa tuhlausta. Olen huomannut, että jos he tietävät, että uusintakoe on mahdollista, he opiskelevat ja valmistautuvat vähemmän."

Opettajat eivät kuitenkaan luopuneet mestaruus- tai uusintakokeista, ja edestakaisen keskustelun aikana syntyi selkeitä ratkaisuja. Yhteisymmärrys syntyi joistakin uusintakokeiden keskeisistä suuntaviivoista:

  • Harkitse osittaista hyvitystä: Se on edelleen kiistanalaista, mutta suurin osa opettajista ei myöntänyt täyttä pistemäärää uusintakokeista, vaikka osittaista pistemäärää varten oli monenlaisia standardeja. Jotkut laskivat arvosanojen keskiarvon, kun taas toiset määrittelivät mahdollisen enimmäispistemäärän. Mielenkiintoinen seikka: muutamat opettajat korvasivat alkuperäisen arvosanan uudella arvosanalla, vaikka arvosana olisi laskenut.
  • Ilmoita vanhemmille uusintakokeesta: Kymmenet opettajat ehdottivat, että vanhemmat otettaisiin mukaan, kun oppilaat pyysivät uusintakokeita. Joissakin tapauksissa opettajat pyysivät oppilaita ja vanhempia allekirjoittamaan sopimukset, joissa määritetään uusintakokeiden ehdot.
  • Pidä loput luokasta mukana: Älä hidasta luokkahuoneesi edistymistä, jotta oppilaat voivat suorittaa uusintakokeen - paitsi jos koe paljastaa, että oppimistulokset ovat puutteelliset. Sen sijaan useimmat opettajat järjestävät uusintaopetusta ja uusintakokeita opintosaleilla tai ennen koulua tai sen jälkeen.
  • Älä tee samaa testiä: Kyllä, se lisää opettajan työtä, mutta opettajamme olivat yhtä mieltä siitä, että jos uusintakokeet sallitaan, toisen kokeen pitäisi olla erilainen kuin alkuperäinen - ja yhtä haastava.
  • Vaadi opiskelijoita oppimaan uudelleen: Opiskelijat epäonnistuvat usein kokeissa, koska he eivät ole tehneet työtä oppimateriaalin hallitsemiseksi. Uusintakokeet eivät saisi olla uusi kierros rulettipyörää - opiskelijoiden, jotka haluavat uuden mahdollisuuden, pitäisi osoittaa, että he ovat todella yrittäneet opiskella.
  • Älä oleta, että kaikki aiheet ovat samanlaisia: Vieraiden kielten ja matematiikan kaltaisissa oppiaineissa, jotka perustuvat vahvasti peräkkäisten taitojen kehittämiseen, uusintakokeiden tarve on ratkaisevan tärkeää. Uusintakokeiden kieltäminen voi johtaa siihen, että oppilaat joutuvat kriittiseen pisteeseen, josta he eivät voi toipua. Salli uusintakokeet ja noudata edellä mainittuja ohjeita.

Lopuksi muutama opettajistamme ehdotti kattavampia lähestymistapoja uusintatestaukseen, jotka näyttivät toimivan, ja saivat paljon jatkokysymyksiä kokeneilta opettajilta, jotka etsivät hyväksi havaittuja menetelmiä luokkahuoneissaan käytettäväksi.

Mastery tietokilpailut

Useimmat näistä uusintakokeiden vaihtoehdoista vaativat opettajalta hieman ylimääräistä aikaa, mutta matematiikan opettaja Laura Kirschenbaum tarjoaa niin sanottuja "mestaruuskysymyksiä", jotka on räätälöity erityisesti sen mukaan, "mitä oppilaat eivät hallitse alkuperäisessä kokeessa." Nämä kysymykset ovat lyhyitä, usein vain kahdesta neljään kysymystä, ja ne voivat auttaa oppilaita saamaan takaisin jopa puolet alkuperäisessä kokeessa menettämistään pisteistä.testi.

Katso myös: Miten tukea nuoria oppijoita rodullisesti monimuotoisissa luokkahuoneissa?

Tämän strategian etuna on se, että oppilaat testataan uudelleen vain siitä, mitä he eivät vielä osanneet. Kirschenbaum selittää: "Tuntuu hölmöltä testata uudelleen aiheita, jotka he jo ymmärtävät."

Heijastavat testikorjaukset

Christina Gregoryn kahdeksannen luokan matematiikan tunnilla oppilaita vaaditaan pohtimaan ja kirjoittamaan kokeissa ohi jääneistä kysymyksistä. Merkityt kokeet palautetaan oikeiden vastausten kanssa, ja oppilaat "selittävät prosessin, jonka kautta he päätyivät" virheellisiin vastauksiinsa, yksilöivät virheensä ja osoittavat, miten ne vaikuttivat lopputulokseen, ja kertovat, miten he aikovat "korjata tämän".väärinkäsitys tai virhe tulevissa kysymyksissä."

Gregoryn mukaan - joka sai kymmeniä innostuneita vastauksia ja kysymyksiä kiinnostuneilta opettajilta - nämä "pohdiskelevat vastaukset" ovat noin yhden kappaleen pituisia, ja niillä on useita selkeitä hyötyjä: ne osoittavat oppilaille, että niin sanotut huonot vastaukset ovat usein vain yksinkertainen, korjattavissa oleva häiriö heidän prosessoinnissaan; ne vähentävät matemaattista ahdistuneisuutta osoittamalla, että vaikeatkin ongelmat ovat ratkaistavissa.ja ne saavat lapset sanallistamaan ajattelunsa ja siten tukemaan vaikeita matemaattisia käsitteitä kielellisten taitojen avulla.

Katso myös: Onko väärin opettaa testin mukaan?

Vertaisryhmälähestymistapa

Monet tutkimukset viittaavat siihen, että aiheen opettaminen toiselle on yksi parhaista tavoista oppia sitä. On käynyt ilmi, että valmistautuminen tiedon välittämiseen pakottaa opettajat tunnistamaan aukkoja ja heikkouksia omassa tietämyksessään, mikä luo molempia osapuolia hyödyttävän oppimisprosessin sekä opettajille että oppilaille.

Espanjan opettaja Karen Vargo on siis oikeilla jäljillä, kun hän pyytää kokeessa hyvin menestyneitä oppilaita - yleensä vain suuremmissa, opintokokonaisuuden lopussa järjestettävissä kokeissa - laatimaan oppitunnin ja opettamaan sen niille, jotka eivät suoriutuneet kokeesta yhtä hyvin. Jos kokeen uudelleen suorittavat oppilaat läpäisevät kokeen, sekä vertaisoppilas että vertaisopettaja saavat lisäpisteitä. Vargo kiittää Khan Academy -järjestön Sal Khania ideasta, ja sanoo, että hänenOppilaat ovat omaksuneet lähestymistavan, ja hän pitää siitä, sillä hän näkee, että "molemmat oppilaat kehittyvät".

Metakognitio saa minut ajattelemaan...

Ohiossa lukion opettaja Theresa Grossheim Mengerink sallii uusinnat, mutta vasta sen jälkeen, kun oppilas on lähettänyt lomakkeen, jossa häntä pyydetään pohtimaan koeponnistustensa menneisyyttä, nykyhetkeä ja tulevaisuutta. Lapsia pyydetään pohtimaan, "miksi he epäonnistuivat ja mitä he aikovat tehdä parantaakseen" uusintakokeessa, ja "miten ehkäistä epäonnistuminen tulevaisuudessa". Kysymykset saattavat kannustaa oppilasta pohtimaan, kuinkakuinka monta tuntia he todella opiskelivat, mitä strategioita he käyttivät oppimateriaalin hallitsemiseksi ja missä ja millaisissa olosuhteissa opiskelu tapahtui.

Tutkimukset viittaavat siihen, että tällainen metakognitio on tärkeää yläkoululaisille, jotka ovat vielä kehittämässä pitkän aikavälin suunnittelutaitoja ja hyötyvät mahdollisuuksista harjoitella. Laurence Steinbergin, yhden maailman johtavien murrosikäisten tutkijoiden, mukaan eräs metakognitiivinen strategia, joka on hämmästyttävän samankaltainen kuin Mengerinkin strategia, on erittäin lupaava: yläkouluikäiset oppilaat, jotka ovatjoita opetetaan suunnittelemaan pitkän aikavälin tavoitetta, kuvittelemaan esteitä ja pohtimaan strategioita niiden voittamiseksi, osoittavat parannuksia arvosanoissa, läsnäolossa ja käyttäytymisessä.

Tämän artikkelin kirjoittaja on Edutopian sisältöpäällikkö. Voit seurata häntä Twitterissä @smerrill777.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.