Toimitaan eri tavalla: vinkkejä sanaston opettamiseen

 Toimitaan eri tavalla: vinkkejä sanaston opettamiseen

Leslie Miller

Joka maanantai seitsemännen luokan englanninopettajani pyysi meitä kopioimaan taululle kirjoitetun 25 sanan luettelon. Sitten etsimme sanakirjasta sanojen määritelmät ja kopioimme ne ylös. Kotitehtävänä kirjoitimme jokaisen sanan seitsemän kertaa uudelleen.

Hyvä, nyt tiedät sen. Testaa perjantaina, eikä näitä 25 sanaa enää koskaan nähdä. Poof Vanhaa koulua, kyllä. Tavallinen tehtävä, kyllä. Toimiiko se? En muista. Luultavasti ei.

Katso myös: Opetus masennuksen kanssa

Määritelmien kopioiminen sanakirjasta ei liene tehokas tapa oppia sanastoa. Passiivinen oppiminen tuskin koskaan on sitä. Se on vain usein tapa, jolla olemme oppineet, ja opettajina turvaudumme toisinaan näihin tapoihin opetuksessamme sen sijaan, että tarkastelisimme tarkkaan oppilastietoja ja uusimpia tutkimustuloksia ja kokeilisimme sitten jotain uutta.

Totuus on, ja tutkimus osoittaa sen, että oppilaat tarvitsevat useita ja erilaisia altistuksia sanalle, ennen kuin he ymmärtävät sanan täysin ja voivat soveltaa sitä. Heidän on myös opittava sanoja asiayhteydessä, ei erillisissä luetteloissa, jotka tulevat ja menevät viikoittain. Tietenkin tapa, jolla opimme sanoja asiayhteydessä tai implisiittisesti, on lukemalla, ja sitten lukemalla vielä lisää. (Siksi jokaisessa luokkahuoneessa pitäisi olla "Killer Classroom" -luokkahuone.)kirjasto täynnä kiinnostavia, ikäkaudelle sopivia kirjoja.).

Sanojen valitseminen

Niin paljon sanoja, niin vähän aikaa. Kun valitsemme, mitkä sanat ansaitsevat erityistä opetusaikaa, meidän ei tarvitse tehdä sitä yksin. Yksi suurimmista virheistä, joita me opettajat teemme sanasto-opetuksessa, on se, että valitsemme kaikki sanat oppilaille, emmekä anna heille sananvaltaa asiassa.

Ensimmäisenä opetusvuotenani, ennen kuin kymmenesluokkalaiseni alkoivat lukea - Kärpästen herra , kävin läpi jokaisen luvun ja tein luettelon kaikista sanoista, joiden ajattelin tuottavan heille vaikeuksia, jotta voisin opettaa niitä etukäteen.

Kun katsoin noita pitkiä luetteloita, aloin pelästyä. Miten opetan kaikki nämä sanat, ja miten minulla on silti aikaa kaikille muille asioille, joita meidän on tehtävä? Ensinnäkin, sen sijaan, että tuhlaisin aikaani luetteloiden laatimiseen, minun olisi pitänyt antaa lasten selata ensimmäisen luvun tekstiä ja valita omat sanansa.

Näin toimitaan sen jälkeen, kun oppilaat ovat valinneet omat sanansa:

  • Pyydä jokaista lasta laatimaan taulukko, johon hän kirjoittaa valitsemansa sanat ja arvioi jokaisen sanan "osaa", "jotakuinkin osaa" tai "ei osaa lainkaan".
  • Pyydä heitä sitten kirjoittamaan samalle paperille määritelmä tai "arvaukseni merkityksestä" sanoille, jotka he tuntevat tai jotenkin tuntevat (ei sanakirjoja!).

Ennen kuin he toimittavat nämä ennakkolukutaulukot, muista korostaa, että kyse ei ole "oikeassa olemisesta", vaan siitä, että he antavat sinulle tietoa, jonka avulla voit ohjata seuraavia vaiheita luokan sanasto-opetuksessa.

Lue ne kaikki läpi ja käytä tuloksia formatiivisena arviointina. Näistä tiedoista näet, mitkä sanat he osaavat, mitkä he ymmärtävät jonkin verran ja mitkä sanat ovat heille täysin vieraita.

Lapset ovat valinneet ja arvioineet sanat, ja nyt on sinun vuorosi.

Ranking sanat

Kun mietitään, mitkä sanat tarvitsevat eniten opetusta, käytetään Isabel Beckin käytännöllistä tapaa luokitella sanaston sanat kolmeen luokkaan:

Taso yksi : Perussanat, jotka harvoin vaativat opetusta ( ovi, talo, kirja ).

Taso kaksi : Sanat, jotka esiintyvät usein eri aloilla ja jotka ovat ratkaisevan tärkeitä, kun käytetään kypsää, akateemista kieltä ( sattuma, vastahakoinen, analyysi ).

Katso myös: Komplimin voima

Kolmas taso : Näiden sanojen esiintyvyys on melko vähäistä, ja ne rajoittuvat usein tietyille tieteenaloille ( isotooppi, rekonstruktio, buddhalaisuus ).

Beck ehdottaa, että oppilaat hyötyvät akateemisesti eniten keskittymällä opettamaan tason kaksi sanoja (koska niitä esiintyy paljon useammin kuin tason kolme sanoja ja niitä käytetään useilla eri aloilla). Tässä vaiheessa voit siis katsoa lastesi laatimia lukemista edeltäviä sanastotaulukoita ja valita sanat "tavallaan" ja "en tiedä lainkaan", jotka ovat tason kaksi sanoja. Mene javalitse joitakin sisällön sanoja (taso kolme), mutta vain ne, jotka liittyvät suoraan lukuun, artikkeliin, novelliin tai mihin tahansa, mitä olet lukemassa.

Sinulla on nyt sanastoluettelo. On aika opettaa.

Sanojen opettaminen

Jos et ole kuullut hänestä, haluaisin esitellä sinulle Robert Marzanon. Tämä kaveri on aika uskomaton, sillä hän on viettänyt lukemattomia tunteja oppilaiden ja opettajien tarkkailussa. Koulutuksen tutkija ja opettaja korostaa, että kaikilla sisältöalueilla suora sanaston opettaminen on välttämätöntä, ja ehdottaa kuutta askelta:

Vaihe yksi : Opettaja selittää uuden sanan ja menee määritelmän toistamista pidemmälle (hyödyntää oppilaiden aiempaa tietoa, käyttää mielikuvia).

Vaihe kaksi : Oppilaat kertovat tai selittävät uuden sanan omin sanoin (suullisesti ja/tai kirjallisesti).

Vaihe kolme : Pyydä oppilaita luomaan sanasta ei-kielellinen esitys (kuva tai symbolinen esitys).

Vaihe neljä : Oppilaat syventävät tietämystään uudesta sanasta (vertailevat sanoja, luokittelevat termejä, kirjoittavat omia analogioita ja metaforia).

Vaihe viisi : Oppilaat keskustelevat uudesta sanasta (pareittain, kyynärpääparit).

Kuudes vaihe : Oppilaat pelaavat säännöllisesti pelejä, joissa kerrataan uutta sanastoa (Pyramidi, Jeopardy, Puhelin).

Marzanon kuusi vaihetta tekevät sanaston oppimisessa jotain vallankumouksellista: ne tekevät siitä hauskaa. Oppilaat pohtivat uusia sanoja, puhuvat niistä, soveltavat niitä ja leikkivät niillä. Eikä Webster saa sanaa suustaan.

Perustelut

Tässä vaiheessa saatat ajatella, että aika ei vain riitä kaikkeen tähän sanojen analysointiin ennen lukemista, sanaston suoraan opettamiseen ja leikkimiseen. (Sinulla on sisältöä opetettavana!) Haluaisin siis lopuksi esittää sinulle muutaman sitaatin, joita voit pohtia:

Sanavarasto on paras yksittäinen älyllisen kyvykkyyden indikaattori ja tarkka ennustaja koulumenestyksestä. -- W.B. Elley

Koska jokainen uusi sana on opiskeltava ja opeteltava erikseen, mitä suurempi sanavarastosi on, sitä helpompi on yhdistää uusi sana jo tunnettuihin sanoihin ja siten muistaa sen merkitys. Oppimisnopeutesi tai -tahtisi pitäisi siis kasvaa sanavarastosi kasvaessa. -- Johnson O'Connor

Ajattelemme sanoilla, joten ajattelun parantamiseksi opetetaan sanastoa. -- A. Draper ja G. Moeller

Resurssit

Kirjat, joiden avulla voit keskittyä ja hienosäätää sanaston opetusta:

Sanojen herättäminen henkiin Isabel Beckin toimesta

Lindsey Carltonin ja Robert J. Marzanon sanastopelit luokkahuoneeseen (Vocabulary Games for the Classroom).

Sanat, sanat, sanat, sanat Janet Allenin kirjoittamana

Teaching Basic and Advanced Vocabulary: A Framework for Direct Instruction (Perus- ja syventävän sanaston opettaminen: suoran opetuksen kehys), Robert J. Marzano.

Verkkosivustot, jotka jakavat tehokkaita ja mukaansatempaavia sanastoharjoituksia:

ReadWriteThink

Lukuraketit

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.