Tutkivan oppimisen tuominen luokkaasi

 Tutkivan oppimisen tuominen luokkaasi

Leslie Miller

Tutkivan oppimisen (IBL) omaksuminen luokkahuoneessani on ollut mielekkäin muutos, jonka olen tehnyt opetuksessani. Oppilaiden lisääntynyt aktiivisuus oppimisessa, autenttiset yhteydet ympäröivään maailmaan ja IBL:n edistämät 21. vuosisadan taidot ovat hyviä syitä tutkia, miten tutkiva oppiminen voi tehostaa luokkahuoneessasi tapahtuvaa toimintaa.

Mutta suurten mahdollisuuksien myötä tulee myös haasteita, joita kaikkien opettajien tulisi pohtia ennen kuin he sukeltavat tutkimukseen. Ehkä yksi suurimmista virheistä, jonka tutkimukseen erikoistunut opettaja voi tehdä, on antaa oppijoille liian pian liikaa valtaa oppimiseen. Monet opettajat innostuvat niin paljon konferensseissa jakamastani vapaan tutkimisen prosessista ja oppilaiden tuottamista oppimisnäytöksistä, että he ovat niin inspiroituneita, että heOppilaat sukeltavat suoraan vapaaseen tutkimiseen, kun he tekevät tämän voimakkaan muutoksen opetuksessaan. Kokemukseni mukaan ilman tukivälineitä oppilaat eivät tunne oloaan yhtä luottavaiseksi tai tuetuksi tutkimusmatkallaan.

Katso myös: Miten yksinkertainen esityskehys auttaa oppilaita oppimaan

Opiskelijoiden kyselytyypit

Oppilaiden tutkimustyypit ovat luokkahuoneessa tapahtuvaan tutkimukseen perustuva lähestymistapa, joka lisää asteittain oppilaiden vaikutusvaltaa oppimisessa ja antaa samalla oppijoille tarvittavat taidot, tiedot ja ymmärryksen, jotta he voivat onnistua tutkimuksessaan.

sulje modaalinen © Trevor MacKenzie, inspiraatio Fitchman, 2011 © Trevor MacKenzie, Fitchmanin innoittamana, 2011.

Opiskelijoiden tutkimustyyppien altaan matalassa päässä strukturoitu tutkimus antaa opettajalle mahdollisuuden hallita keskeistä kysymystä, lähtökohtaa - esimerkiksi: "Mikä määrittelee kulttuurin?" tai "Mikä on tieteellisen menetelmän merkitys?" Näihin kysymyksiin ei vastata yhdellä oppitunnilla, eikä niihin ole yhtä ainoaa vastausta, ja itse asiassa ymmärryksemme keskeisestä kysymyksestä voi muuttua vuosien mittaan.Opettaja valvoo strukturoidussa tutkimuksessa myös erityisiä oppimistehtäviä, resursseja, joita oppilaat käyttävät ymmärtääkseen asioita, ja summatiivista arviointia, jonka oppijat suorittavat osoittaakseen ymmärtämyksensä.

Valvotussa tutkimuksessa opettaja esittää useita keskeisiä kysymyksiä. Oppijat purkavat useita opettajan ennalta määrittelemiä resursseja, jotka tarjoavat arvokasta kontekstia ja monipuolisia merkityksiä keskeisiin kysymyksiin liittyen. Kaikki oppijat osoittavat yleensä ymmärtämyksensä käyttämällä samaa yhteenvetävää arviointia.

Katso myös: Miten torjua opittua avuttomuutta

Ohjatussa tutkimisessa opettaja lisää oppilaiden vaikutusvaltaa antamalla oppilaille useita keskeisiä kysymyksiä, antamalla oppilaiden valita resurssit, joita he käyttävät vastaustensa tutkimiseen, ja antamalla heidän valita, miten he osoittavat ymmärtämyksensä. Oppilaiden vaikutusvalta oppimisessa tulee esiin resurssien valinnan ja summatiivisen arvioinnin kautta.

Ja lopuksi, tutkinnan syvimmässä päässä, vapaassa tutkinnassa oppijat voivat opettajan tuella laatia oman keskeisen kysymyksensä, tutkia monenlaisia resursseja, räätälöidä oppimistehtäviään ja suunnitella oman summatiivisen arvioinnin oppimisensa osoittamiseksi.

Miten opiskelijoiden kyselytyypit ovat hyödyllisiä?

Oppilaiden tutkiminen onnistuu parhaiten silloin, kun sitä tuetaan vahvasti. Oppilaiden tutkimisen tyypit toimivat laajuutena ja järjestyksenä, joka tukee oppijoita heidän matkallaan kohti vapaata tutkimusta. Luokkahuoneessani aloitamme strukturoidun tutkimuksen mallilla, siirrymme valvotun tutkimuksen yksikköön, siirrymme ohjattuun tutkimiseen ja jos kaikki sujuu hyvin, päätämme vapaaseen tutkimiseen. Nämä neljä tutkimisen tyyppiä muodostavat yhteisen aikamme, joka onkurssi.

Tämän rakenteen avulla voimme menestyksekkäästi käsitellä opetussuunnitelmaa ja kunkin oppiaineen, luokka-asteen ja kurssin "pakollisia" sisältöjä ja taitoja. Strukturoiduissa, kontrolloiduissa ja ohjatuissa yksiköissä suunnittelen saavuttavani tietyt oppimistavoitteet ja purkaakseni tiettyjä resursseja, jotta oppijani valmistautuisivat parhaiten yhteenvetävään arviointiin, jonka he näkevät yhteisen aikamme päätteeksi.Olipa kyseessä sitten maakunnan, osavaltion tai hallintoelimen koe tai SAT-tutkinto, varmistan, että tämä aineisto opitaan oppilaiden kyselytutkimusten aikana, joihin minulla on enemmän vaikutusvaltaa.

Opiskelijoiden tulisi tuntea olevansa yhteydessä oppimiseensa, olla varmoja siitä, miten he voivat suunnitella tutkimuksensa, ja tuntea olonsa mukavaksi sen vastuullisuuden kanssa. Opiskelijoiden tutkimuksen tyypit jäsentävät kurssityöskentelyä ja oppimista asteittaisen hallinnan vapauttamisen mallin mukaisesti, jossa opiskelijat oppivat keskeisiä tutkimistaitoja vuoden mittaan sen sijaan, että heidät heitettäisiin heti syvään päähän tutkimusaltaaseen.

Jokaisella oppilaallani on kopio yllä olevasta uima-allaskuvauksesta, ja se roikkuu luokkahuoneemme seinällä. Se havainnollistaa oppilaiden toimijuuden asteittaista lisääntymistä, jota tutkimuksellinen matkamme tarjoaa, oppilaan saamia muuttuvia taitoja ja opettajan alati muuttuvaa roolia. Se antaa minulle myös mahdollisuuden puhua oppilaiden kysymyksiin, huoliin tai pelkoihin, joita he saattavat kohdata tutkimuksessaan.Uima-allasanalogia havainnollistaa, että emme mene altaassa minnekään, ennen kuin oppija on valmis siihen, ja että olen aina tukenani, olipa kyse sitten altaasta tai sivusta tapahtuvasta avustamisesta.

Miten kyselytutkimuksen käyttöönotossa edetään?

Ensinnäkin, kun pohdit, miten haluat muokata luokkahuonettasi, katso oppijoitasi. Pidä heidät päätöksenteon keskiössä. Ajattele heitä, kun suunnittelet, miltä tutkiminen näyttää luokkahuoneessasi, kuvittele, miten he reagoivat toimijuuden asteittaiseen lisääntymiseen, ja pohdi, miten voit parhaiten vastata heidän tarpeisiinsa.

Toiseksi, ajattele isosti ja aloita pienestä. Kuvittele itsellesi sellainen tutkiva luokkahuone, jonka haluat muutaman vuoden päästä, ja aloita suunnitelmat tämän unelman toteuttamiseksi. Aloita yksiköllä, jota rakastat tai jonka olet nähnyt resonoivan oppijoiden kanssa. Muokkaa sitä niin, että se alkaa keskeisellä kysymyksellä ja muotoilee sen jollakin oppilaan tutkivan tutkimuksen tyypillä. Mieti lopuksi oppijoiden kanssa, miten se sujui.

Ja viimeiseksi, yritä tulla toimeen epävarmuuden sotkun kanssa. Vaikka oppilaan tutkimisen tyypit ja monet rakenteet, jotka olen ottanut käyttöön tukeakseni oppilaiden toimijuuden lisäämistä, eivät tutkiminen tarjoa selkeää päämäärää. Mitä olennaisia kysymyksiä oppijat esittävät, mitä resursseja he purkavat ja mitä uusia käsityksiä he luovat, ovat kaikki aluksi tuntemattomia, kun aloitamme oppimisen.Varaudu tähän ja siihen, että oppijat tarvitsevat tukea ottaessaan tutkimuksen omakseen.

Leslie Miller

Leslie Miller on kokenut kouluttaja, jolla on yli 15 vuoden ammatillinen opetuskokemus kasvatusalalta. Hän on koulutukseltaan kasvatustieteiden maisteri, ja hän on opettanut sekä ala- että yläasteella. Leslie kannattaa näyttöön perustuvien käytäntöjen käyttöä opetuksessa ja nauttii uusien opetusmenetelmien tutkimisesta ja toteuttamisesta. Hän uskoo, että jokainen lapsi ansaitsee laadukkaan koulutuksen ja on intohimoinen löytää tehokkaita tapoja auttaa opiskelijoita menestymään. Vapaa-ajallaan Leslie harrastaa patikointia, lukemista ja aikaa perheen ja lemmikkien kanssa.