3 Literacy Practices dy't wurkje

 3 Literacy Practices dy't wurkje

Leslie Miller

Yn it berjocht "Wat wurket net: Geletterdheidspraktiken dy't wy moatte ferlitte," skreau ik, "De nûmer ien soarch dy't ik fan ûnderwizers hear is gebrek oan tiid, benammen gebrek oan ynstruktive tiid mei studinten. It is net ferrassend dat wy in druk foar tiid fiele. Us ferwachtings foar studinten binne dramatysk tanommen, mar ús eigentlike klassetiid mei studinten is net. Hoewol wy it tiidprobleem net hielendal oplosse kinne, kinne wy ​​it beheine troch ús gebrûk fan klassetiid soarchfâldich te analysearjen, te sykjen [en fuort te dwaan] wat Beth Brinkerhoff en Alysia Roehrig (2014) 'tiidfergriemers' neame."

Sjoch ek: Coaching fan de Veteran Teacher

Yn dit berjocht nim ik de omkearde oanpak: it identifisearjen fan trije ûndersiik-stipe praktiken dy't foaral klassetiid wurdich binne.

1. Morfology Ynstruksje

Morfemen binne de lytste betsjuttingsdragende ienheden yn taal. Yn reworked, bygelyks, binne d'r trije morfemen: opnij betsjut "wer", wurk betsjut "doelbewuste ynspanning," en -ed sinjalearjen it ferline. Undersyk jout oan dat morfology-ynstruksje dekodearring, stavering en wurdskatûntwikkeling stimulearret (Goodwin & Ahn, 2013).

It ûnderwizen fan de betsjutting fan affiks (foar- en efterheaksels) en basiswurden is in frij wiidferspraat (en ûndersiiksstipe) praktyk, mar de morfology-ynstruksje giet hjir fierder as. Learlingen moatte wurde leard om wurden te ûntbinen en te komponearjen troch morfemen, detective spielje as se útfine hoe't se inde betsjutting fan it wurd of bouwe in wurd mei in bepaalde betsjutting. Begjin mei gearstalde wurden lykas cupcake, skateboard, of spoar kin nuttich wêze. Yn 'e rin fan' e tiid kinne learlingen oergean nei mear ferfine wurdkomposysje en ûntbining. Op grûn fan ûndersyk fan Bauman en kollega's suggerearje Goodwin, Lipsky en Ahn (2012, p.465) in strategy neamd PQRST:

P (Prefix) : fyn it foarheaksel en identifisearje de betsjutting

QR (Queen Root ): fyn de root (dat is keninginne fan it wurd) en identifisearje de betsjutting

S (efterheaksel ): fyn it efterheaksel en identifisearje de betsjutting

T (Totaal ): put de betsjuttingen fan 'e ienheden byinoar om de betsjutting fan it wurd te krijen

Foar Ingelske learlingen suggerearje Goodwin en kollega's studinten te helpen kognaten te brûken as ûnderdiel fan morfology-ynstruksje. Bygelyks, tidens wittenskiplike ynstruksje by it yntrodusearjen fan de term moanne, helpe bern de relaasje te erkennen mei it gewoane Spaanske wurd luna, wat "moanne" betsjut.

2. Motivaasje om te lêzen stimulearje

Instruksje ûntwerpe om spesifike motivaasjepraktiken op te nimmen kin motivaasje om te lêzen stimulearje. Bygelyks, de Concept-Oriented Reading Instruction (CORI) oanpak, dy't positive effekten hat op geletterdheid yn in oantal ûndersyksstúdzjes (Guthrie, McRae, & Klauda, ​​2007), is ûntworpen om fiif motivearjende praktiken op te nimmen:

• Relevânsje: Studinten hawwe de kânsin aktuele aktiviteit te ferbinen mei eardere ûnderfiningen yn 'e klasse, lykas wittenskiplike ûndersiken, en oan har libben bûten it klaslokaal, lykas in need dy't se yn' e mienskip waarnimme.

• Keuze : Learlingen hawwe binnen it kurrikulum mooglikheden, lykas hokker bistehabitat se studearje wolle, hokker relevante teksten se lêze wolle en hoe't se wolle om har learen te presintearjen.

• Gearwurking : Learlingen hawwe kânsen om gear te wurkjen, itsij troch relatyf ienfâldige aktiviteiten, lykas partnerlêzen of peer-bewurking, of mear kompleksere stribjen, lykas it hâlden fan in stúdzjegroep oer in ûnderwerp fan belang of it mei-inoar ûntwikkeljen fan in presintaasje of papier.

• Self - efficacy support : Learlingen wurde stimulearre om doelen te stellen foar har wurk, lykas it lêzen fan in bepaald boek; wurde holpen om dy doelen realistysk te meitsjen; en wurde begelaat om har suksessen of mislearrings ta te skriuwen oan ynspanning, net oanberne fermogen.

• Tematyske ienheden: Studinten ûntwikkelje ekspertize troch in strukturearre set fan ûnderfiningen dy't gearhingje om in grut idee en om subbegripen hinne. en gefallen binnen dat idee.

It is wichtich om te merken dat dizze motivaasje-stipe net yn isolaasje foarkomme moatte. Yn CORI binne se keppele oan ynstruksje foar begrypstrategy en oare kognityf oriïntearre praktiken, lykas ek oan wichtige ynhâld fan wittenskip as sosjale stúdzjes.

3.Ynteraktyf skriuwen

Ynteraktyf skriuwen giet it om dat de learaar en jonge bern (pre-K oant en mei klasse 1 yn ûndersyk) tegearre skriuwe, mei de learaar yn 'e lieding en de bern drage sa passend by oan har ûntwikkelingsnivo's. Bern en de juf binne it iens oer in tekst om te skriuwen, leafst ien mei in autentyk doel, lykas in fersoarger te betankjen foar har tsjinst, âlders yn te foljen op in resinte fjildtocht, of in oare klasse wat se leard hawwe. De learaar en de bern stelle de tekst tegearre op en sette om beurten de wurden op papier. De learaar hâldt de yndividuele sterktes en behoeften fan bern yn gedachten by it belûken fan har. Bygelyks, in bern yn eardere stadia fan geletterdheidsûntwikkeling kin útnoege wurde om in "o" by te dragen oan 'e tekst, wylst in bern dat mear avansearre is frege wurde om hiele wurden te skriuwen.

Sjoch ek: It oanpakken fan Persistent Defianceslute modaal Mei tank oan Nell K. Duke In tekst dy't skreaun en yllustrearre is troch in pre-K-klasse en harren learaarMei tank oan Nell K. Duke In tekst dy't skreaun en yllustrearre is troch in pre-K-klasse en harren learaar

Tydens it skriuwen kin de learaar dwaande hâlde mei eksplisyt lesjaan en modelleren fan in protte geletterdheidsfeardigens, lykas wêr op 'e side om te begjinnen mei skriuwen (in konsept fan print), harkje nei de lûden yn wurden (fonemysk bewustwêzen), en de lûden oerienkomme mei letters (stavering). Undersyk yn pre-K oant en mei klasse 1 toant foardielen foar fonologyskbewustwêzen, alfabetkennis, iere lêzen en in protte aspekten fan skriuwûntwikkeling (Craig, 2003; Hall, Toland, Grisham-Brown, & Graham, 2014; Roth & Guinee, 2011). Sjoch foar mear oer ynteraktyf skriuwen dizze presintaasje en dizze demonstraasje.

Meitsje fan sukses

Sels as jo net meidogge oan dizze spesifike aktiviteiten, jouwe se in gefoel dat d'r spesifike ynstruksjepraktiken binne mei sterke ûndersyksstipe. Wy moatte privileezje sokke strategyen boppe oaren mei in bytsje of gjin stipe foar in maksimalisearjeknop de effektiviteit fan instructional tiid.

Notes

  • Brinkerhoff, E.H., & Roehrig, A.D. (2014). Gjin slijppotloden mear yn wurktiid en oare tiidfergriemers . Portsmouth, NH: Heinemann.
  • Craig, S.A. (2003). De effekten fan in oanpast ynteraktive skriuwyntervinsje op it fonologyske bewustwêzen, stavering en iere lêsûntwikkeling fan pjutteboartersplakken. Reading Research Quarterly, 38, 438-440.
  • Goodwin, A., Lipsky, M., & Ahn, S. (2012). Wurddetectives: Brûk ienheden fan betsjutting om geletterdheid te stypjen. De learaar lêze, 65 , 461-470.
  • 10> Goodwin, A.P., & amp; Ahn, S. (2013). In meta-analyze fan morfologyske yntervinsjes yn it Ingelsk: effekten op geletterdheidsresultaten foar bern fan skoaljierren. Scientific Studies of Reading, 17, 257-285.
  • Guthrie, J.T., McRae, A., & amp; Klauda, ​​S.L. (2007). Bydragen fan konsept-Oriïntearre lêzen Ynstruksje foar kennis oer yntervinsjes foar motivaasjes yn it lêzen. Educational Psychologist, 42, 237-250.
  • Hall, A.H., Toland, M.D., Grisham-Brown, J., & Graham, S. (2014). Ferkenne ynteraktyf skriuwen as in effektive praktyk foar it fergrutsjen fan 'e alfabetkennisfeardigens fan Head Start-learlingen. Early Childhood Education Journal, 42, 423-430.
  • Roth, K., & Guinee, K. (2011). Tsien minuten deis: De ynfloed fan ynteraktyf skriuwûnderwiis op it ûnôfhinklik skriuwen fan earste klassers. Journal of Early Childhood Literacy, 11, 331-361.

Leslie Miller

Leslie Miller is in betûfte ûnderwizer mei mear as 15 jier profesjonele learûnderfining op it mêd fan ûnderwiis. Se hat in masterstitel yn it ûnderwiis en hat les jûn op sawol basis- as middelbere skoallen. Leslie is in advokaat foar it brûken fan bewiis-basearre praktiken yn it ûnderwiis en genietet fan ûndersiik en ymplemintaasje fan nije learmetoaden. Se is fan betinken dat elk bern in kwaliteitsûnderwiis fertsjinnet en is hertstochtlik oer it finen fan effektive manieren om studinten te helpen slagje. Yn har frije tiid genietet Leslie fan kuierjen, lêzen en tiid trochbringe mei har famylje en húsdieren.