Doe't ik in learaar sosjale stúdzjes wie, noege ús direkteur fan kurrikulum en ynstruksje my út om mei te dwaan oan myn kollega's by it evaluearjen fan in oantal potensjele boarnen foar sosjale stúdzjes. Myn kollega-learkrêften en ik moete mei learboekadviseurs, studearren oer materialen en makken in searje oanbefellings, dy't de skoalle folge. Doe't de nije middels oankamen, waarden wy net allinich ynvestearre yn har sukses, mar fielden ús wurdearre as leararen. Om't wy belutsen wiene by it proses fan it selektearjen en kontrolearjen fan it nije kurrikulummateriaal, wiene wy ​​ree om de profesjonele ûntwikkeling en training te ûndernimmen dy't nedich wie om se út te fieren - mei oare wurden, om de ymplemintaasje fan it nije kurrikulum mei trou te folgjen.

As myn posysje en ferantwurdlikheden hawwe evoluearre yn 'e rin fan myn karriêre, sa hat myn begryp fan hoe't feroaring bart yn it ûnderwiis. Myn hjoeddeistige rol yn myn wyk is ynstruktive supervisor. Ik begeliede de ELA-ôfdieling fan 'e middelbere skoalle, lykas de ôfdieling sosjale stúdzjes fan' e middelbere en middelbere skoalle. Ik begon myn karriêre yn it ûnderwiis as learaar sosjale stúdzjes foar fiif jier.

Myn paad yn it ûnderwiis hat my in goed rûne werjefte jûn, mei perspektiven, fariearjend fan it klaslokaal oant it skoalgebou en de skoallemienskip as gehiel. Yn elk fan myn rollen, as learaar, gebou behearder, studint koördinator, en ynstruktive supervisor, ikhawwe leard om te relatearjen mei alle partijen dy't beynfloede binne troch feroaring (leararen, studinten en famyljes) en aktyf te harkjen en meilibjen om in asset-basearre, oplossingsrjochte oanpak fan ymplemintaasje te galvanisearjen.

Getting teacher buy- yn foar feroaringen

Behearders krije faak de opdracht om learkrêften oan board te krijen mei nije ynnovaasjes, fan kurrikulum oant herziene wykprotokol, ynklusyf deadlines, nije of wizige sjabloanen en struktueren foar lesplannen, ferwachtingen fan 'e klasseomjouwing, en sels profesjonele ûntwikkeling sels. It is lykwols net genôch om learkrêften te krijen om gewoan oan feroaringen te foldwaan: Ideaallik sille se ynvestearre wurde yn it útfieren fan de wizigingen mei fidelity.

Hjir binne trije manieren wêrop behearders suksesfolle ynnovaasje kinne inisjearje en in kultuer fan neilibjen oerstekke kinne.

1. Soargje derfoar dat de ynnovaasjes nedich binne: Behearders leauwe faak dat ymplemintaasje mei trou gewoan leararen ferantwurdelje. Maatregels foar ferantwurding, hoewol it nedich binne, soargje lykwols allinich foar neilibjen - d'r is in ferskil tusken eigendom nimme yn útfiering en gewoan in fakje kontrolearje. As learkrêften in ynnovaasje net as effektyf of needsaaklik ûnderfine, kin sels neilibjen sels noch in útdaging wêze. Wichtiger, it ferpleatsen fan neilibjen nei ymplemintaasje fan hege kwaliteit kin alles mar ûnmooglik wêze.

Behearders nij foar adistrikt en it sykjen nei feroarings binne benammen gefoelich foar de winsk om te ynnovearjen sûnder in spesifike need. Jierren lyn kaam in nije skoallieder yn ús wyk en annulearre ús lêsintervinsjeprogramma oan 'e ein fan it skoaljier. Dit wie foaral spitich om't studinten yn it programma in ûnbidige groei yn it lêzen hienen toand. Leararen begrepen de feroaring net en leauden ek net yn it nije programma. Dêrtroch waard de ymplemintaasje gewoan in kwestje fan neilibjen.

As it adagium seit, is needsaak de mem fan útfining. It beslút om nije kurrikula yn te fieren, sjabloanen foar lesplannen te aktualisearjen of skema-wizigingen te meitsjen moat net makke wurde sûnder in ynventarisaasje te nimmen fan wat al yn plak is. Miskien wie it ynteraktive yntervinsjeprogramma foar geletterdheid dat jo op jo hjoeddeistige skoalle yntrodusearje wolle heul effektyf wie yn jo foarige wyk. Is d'r lykwols bewiis dat it hjoeddeistige yntervinsjeprogramma op it plak ferbettering nedich is? Wês tsjin de drang om feroarings oan te bringen op basis fan wat jo bekend is sûnder earst gegevens te sammeljen en in beoardieling te meitsjen.

2. Ferklearje de tekoarten fan 'e status quo: De administraasje op 'e middelbere skoalle hat koartlyn besletten om de oergong te meitsjen nei blokplanning. As ynstruktive begelieder krige ik de kâns om in diskusje te lieden oer de feroaring yn it skema. Wyferwachte eangst fan dyjingen dy't nea perioaden langer dan 45-50 minuten leard hiene. Ynstee fan it petear te dominearjen mei praatpunten oer de foardielen fan blokplanning, hat ús team de gebreken fan it foarige skema transparant opnomd: tefolle oergongen, in oerfloed fan deistige húswurk en terminen foar studinten dy't acht lessen per dei nimme, net genôch klassetiid djip yngean, en ûngelikens yn kursusopdrachten oan dosinten.

Fokusearjen op dizze problemen helle it team efter de needsaak foar in better skema. Sa hie it nije blokskema no in doel: de neidielen fan it âlde tradisjonele skema oan te pakken. Dêrtroch, wylst in minderheid fan de learkrêften noch wat ôfkarring útsprutsen oer de lingte fan de perioade, de feedback fan de mearderheid fan de learkrêften bleau posityf.

Oplieding, op himsels, is net genôch. Yn myn ûnderfining as learaar en behearder haw ik fûn dat minsken folle minder wierskynlik wat nijs omearmje as se net begripe wêrom't in feroaring nedich is. Sels as âlder haw ik harke nei de learkrêften fan myn dochter dy't frustraasje uterje oer de útdagings dy't ferbûn binne mei it jaan fan in nij learplan doe't se de redenearring efter it nije learplan net koenen artikulearje: "Ik wit dat it in protte is, mar dit is wat wy west hawwe rjochte om te learen.”

De kâns op ynkeap wurdt gâns ferhege as ûnderwizers de"wêrom." Boppedat kin it by it fêststellen fan doel ferleidend wêze om te lieden mei de toeters en fluiten fan 'e glânzjende moderne ynnovaasje. Dochs, hoewol bywurke funksjes en ekstra's faaks weardefol binne, is it fan it grutste belang dat dejingen dy't de opdracht krije om it nije oan te nimmen, de tekoarten fan it âlde begripe.

3. Keuze, stim en ynkeap: Nei it identifisearjen fan in kâns foar ferbettering, ynklusyf learkrêften yn beslútfoarmingprosessen is in definitive manier om ynkeap te fergrutsjen. Keuze hoecht net altyd wiidweidich te wêzen, mar in goed trouwe poging om elke groep in mjitte fan kontrôle te jaan is in hanneling fan inisjatyf en empowerment. Boppedat, it jaan fan kar kweekt stim en in gefoel fan dielde liederskip. Dit binne wichtige faktoaren by it ûntwikkeljen fan in positive bouwkultuer en teammoraal, en ek it stimulearjen fan learkrêften om eigendom te nimmen fan nije ynspanningen en it útfieren mei trou.

Dizze strategy is benammen nuttich by it kiezen fan nije kurrikula. Leararen meie net needsaaklik wurde opnommen yn alle aspekten fan dit soarte fan útfierend proses. Sels as de karren lykwols beheind wurde troch ynstruksjoneel liederskip, fersterket leararen wat stim te hawwen yn 'e seleksje fan kurrikulum de kâns op effektive ymplemintaasje.

As in ynstruktive supervisor krige ik koartlyn de kâns om middels foar sosjale stúdzjes op middelbere skoallen te fetsjen. Krekt as ikwaard jûn in stim en kar doe't ik wie in learaar oer it oannimmen fan materialen, Ik wie fan doel itselde te dwaan mei myn team ek. Foardat ik besluten naam (en mei tastimming fan 'e leveransiers), dielde ik alle demo-tagong dy't ik hie krigen mei myn leararen en ferwolkom alle feedback. Yn dit gefal binne wy ​​unanym ôfpraat oer it oannimmen fan in nij learplan.

De status quo útdaagje en fêststelde modellen fersteure is in fûnemintele aspekt fan it ferbetterjen fan ûnderwiis- en ûnderwiissystemen. Uteinlik is it oan elke skoallieder om de needsaak foar feroaring sekuer te beoardieljen troch de tekoarten te identifisearjen yn wat der no bestiet en learkrêften yn dizze prosessen op te nimmen. As learkrêften begripe wêrom't it âlde gebrekkich is, witte wêrom't it nije needsaaklik is en in stim hawwe yn ynnovaasje, is trou mooglik.