Foar in protte leararen is kontakt mei âlders as in besite oan de toskedokter. Wy begripe de needsaak om kommunikaasje te hâlden mei âlders en fersoargers. Dizze ynteraksjes kinne lykwols ûngemaklik wêze foar guon en folslein ûnnoflik foar oaren.

As wy de foardielen realisearje fan it bouwen en ûnderhâlden fan relaasjes mei de âlden en fersoargers fan ús learlingen, kinne wy ​​begjinne mei it ûntwikkeljen fan in oare weardefolle feardigens set om tafoegje oan in ferskaat oanbod fan ark. It wurk begjint mei it omearmjen fan in model fan gearwurking mei âlders om it klaslokaal te fersterkjen.

Ik haw fûn dat wannear't learlingen har âlder of fersoarger kenne en ik op deselde side stean, as wy deselde taal prate, as wy inoar stypje, wurdt it makliker foar my om in waarme fraach te wêzen mei hege ferwachtingen fan myn studinten. It oproppen fan de namme fan in âlder wurdt minder in bedriging en mear in oantinken oan ús partnerskip en in dielde learkultuer.

Hjir binne trije manieren om gearwurkingsferbannen mei âlden en fersoargers op te rjochtsjen en te ûnderhâlden:

Bepale de bêste metoade foar kontakt

Elke âlder is oars. De âlders en fersoargers fan ús studinten binne eigners fan lytse bedriuwen, njoggen-tot-fivers, gig-arbeiders dy't meardere banen beheare, en fersoargers dy't thús bliuwe. It oprjochtsjen fan sterke gearwurkingsferbannen mei âlders troch effektive kommunikaasje omfettet in reewilligens om fleksibel te wêzen mei ús modus fan berjochten. Foardy fan ús dy't yntrovert binne, dat betsjut wol dat wy soms de telefoan opnimme moatte.

Ik haw fûn dat de measte âlden it krekt sa drok hawwe as wy en faaks leaver e-mails en sms'jes hawwe. Dochs kinne de toan en ynhâld fan tekstberjochten en e-mails ferkeard ynterpretearre wurde. Soms kin de ekstra myl gean om in telefoantsje te meitsjen it ferskil wêze tusken in suksesfolle gearwurking dy't de útdagings fan studinten ferminderet en in stressfolle útwikseling dy't net folle stipe op it thúsfront produseart.

Normalisearje posityf, mar realistysk, kommunikaasje

Meastentiids nimme wy kontakt op mei famyljes om har te melden oer misgedrach fan studinten en akademysk mislearjen. As in âlder of fersoarger lykwols positive kommunikaasje fan learkrêften ûntfangt, binne se earder reageare en stypjende partners. Fan ús kant, wylst wy wike nei wike nau gearwurkje mei ús studinten, leare wy de winst op elk nivo te identifisearjen. Dit binne de mominten dy't de boustiennen wurde fan it normalisearjen fan posityf kontakt mei ús âlderpartners.

Wy kinne dat dwaan troch in gewoante te meitsjen om in fluch berjocht nei âlden te stjoeren op 'e hakken fan it erkennen fan' e studint. As learaar soe ik positive tekstberjochten stjoere oer ynspanningen fan studinten, ferbettere gedrach en klassepartisipaasje yn 'e klasse. Ik soe sels sa no en dan in foto stjoere fan in ferloofde studint. Doe't ik dat die, fernaam ik in ferheging fan it fertrouwen fan 'e studinten in ferbettere hâlding (al is it mar foar de dei).

Op dizze manier positive mominten yn it ljocht komme, benammen foar learlingen mei gedrachsproblemen, waard in part fan it relaasjebouproses. Ien fan 'e earste kearen dat ik in âlder berjocht stjoerde oer har bern dy't yn' e klasse dwaande wie mei skriuwen, leaude de studint my net, en gie sa fier as frege om de tekst te sjen. Se fertelde my dat har leararen allinich nei hûs bellen oer gedrachsproblemen. Dat earste positive kontakt allinnich slagge net al ús saken, mar it wie in flinke stap nei it fersterkjen fan de relaasje tusken de studint, har âlder, en my.

Lykwols, positive kommunikaasje moat net ûngeunstich wêze. In protte learkrêften brûke it "komplimint sandwich" by kommunikaasje mei âlders, sizze wat moais oer in studint om it echte probleem te slipjen, folge troch mear lof. Hoewol dit goed bedoeld is, nimme âlders it net as positive kommunikaasje. Wat echt fan belang is foar âlders en fersoargers is oft wy kinne útdrukke dat wy har bern sjogge en begripe.

Reflection on Mindset: Are You Engaging in Deficit Thinking or Takeing an Asset-Based Approach?

It begripen fan ús mentaliteit - de manier wêrop wy ús begripen fan studinten frame - fereasket konsekwint refleksje. As wy reflektearje, kinne wy ​​​​soms ússels dwaande fine mei it tinken oer doelen en útdagings út in tekoart mindset,fêst op problemen ynstee fan oplossings te finen. Yn myn ûnderfining is tekoart tinken foarkommen dêr't ferskaat net begrepen wurdt en dus net wurdearre wurdt.

Tinke oer de famyljes fan ús learlingen troch in tekoartlens betsjut fokus op ús opfettings fan wat âlders en fersoargers net hawwe, wat se hawwe gjin tagong ta, en / of wat se binne net by steat. Tekoarttinken ûntbleatet himsels as wy petearen hawwe oer ús studinten "besparje" of har iten of foarrieden leverje dy't se thús net kinne krije. (It hawwen fan in goed gevulde klaslokaal om te foldwaan oan de behoeften fan learlingen is nea in minne saak. Wy leverje lykwols potloden foar learlingen om't se potloden nedich binne, net omdat der gjin potloden thús binne.)

It konsept fan partnering mei âlden, op himsels, is in asset-basearre oanpak om te kommunisearjen mei famyljes oer studint foarútgong. Kommunikaasje mei âlden fia in asset-basearre oanpak betsjut de fraach stelle: "Hoe kinne wy ​​gearwurkje om de behoeften en útdagings fan jo studint oan te pakken om har sukses te garandearjen?"

In oanpak basearre op asset oannimme foar âlderkommunikaasje lit ús âlders en fersoargers sjen as partners dy't ynvestearre binne yn it sukses fan har bern. As wy ús ynteraksjes begjinne mei in asset-basearre oanname dat famyljes soarchje oer it ûnderwiis fan har bern, binne wy ​​minder definsyf as âlders fragen hawwe oerús klaslokalen, ús ynstruksje, en ús rollen as learkrêften. Wy kinne ús ynspanningen konsintrearje op hoe't wy effektyf kinne gearwurkje om it sukses fan ús studinten te garandearjen. Ommers, troch in asset-basearre lens sjogge wy dúdlik dat wy as learkrêften en âlders in mienskiplik doel diele.