Binnen elke klaslokaal is d'r oer it algemien in breed oanbod fan lêsfeardigens ûnder studinten. Wylst guon miskien wrakselje mei de wurdskat of struktuer fan in tekst, wrakselje oaren mei it meitsjen fan djippere ferbiningen of konklúzjes om't se de eftergrûnkennis misse om te begripen wat se lêze, skriuwt Jeanne Wanzek foar American Educator , in blog fan 'e American Federation of Teachers.

Alle learlingen, oft se lêsswierrichheden hawwe of net, moatte komplekse ynhâld opnimme en ferwurkje dy't faaks de basis is foar takomstige lessen. En se moatte leare hoe't se útdaagjende teksten foar harsels dekonstruearje kinne, wichtige ynformaasje en begripen útlûke en evaluearje, sadat se der oer kinne prate en skriuwe.

"Yn wierheid, de measte studinten (sels in protte dy't sterke lêzers binne) ynstruksje nedich om tekst mei súkses te lêzen en te begripen yn spesifike dissiplines," skriuwt Wanzek, in heechlearaar yn 'e ôfdieling spesjaal ûnderwiis oan it Peabody College fan Vanderbilt University. De bêste manier om dit te dwaan, seit se, is troch "dissiplinêre geletterdheid yn te ynbêden yn [klaslokaal] ynhâld", in oanpak dy't se seit moat "learkrêften helpe om de ferskate behoeften fan studinten oan te pakken en rjochte te bliuwen op 'e wichtige ynhâld dy't se leare." Learlingen mei lêsswierrichheden moatte fansels ek passende lês-yntervinsjes bûten de klas krije, merkt se op.

Hjir binne fjouwerynstruksjepraktiken Wanzek advisearret om alle learlingen te helpen by it lêzen, ferstean en omgean mei komplekse en fûnemintele ynhâld.

1. Net ynspringe - stadichoan en ynstelle

Foardat jo in útdaagjende tekst yn 'e klasse kinne lêze, is it wichtich om earst in betsjuttingsfolle kontekst te jaan oer de ynhâld, en jouwe learlingen in ramt en genôch eftergrûnkennis om te wêzen der mei yngean kinne. Wanzek fergeliket dizze faze mei it útwreidzjen fan in "begripend luifel" en suggerearret dat it moat bestean út trije dielen: "in doel fêststelle, in oerkoepeljende fraach stelle en inisjele eftergrûnkennis primearje."

In koarte ynlieding soe helpe om eftergrûn te bouwen. kennis, yntrodusearje kaaibegripen, en lit bern tinke oer it materiaal. In koarte fideo, bygelyks, mei in pear geleide fragen as ferfolch, kin dit kreas ta stân bringe. Jo oerkoepeljende fraach fungearret as in soarte fan liedend ljocht troch de ienheid - breed en dochs detaillearre genôch om wichtige ideeën te dekken, it doel is om studinten te helpen "de krityske ynformaasje te organisearjen dy't se leare" sadat se oan it ein fan 'e ienheid yn steat binne om it folslein te beantwurdzjen, merkt Wanzek op. In oerkoepeljende fraach foar in ienheid oer de Gilded Age, bygelyks, soe wêze kinne: "Tidens de Gilded Age, hoe feroare it ekonomyske, politike en sosjale lânskip fan Amearika?"

2. Unbekende wurden en begripen leare

Steigerwurden, termen en oareeftergrûnynformaasje foardat it lêzen eins begjint, soarget derfoar dat learlingen net ôfliede of betize wurde troch krúsjale, mar ûnbekende, termen as se lêze. Yn in resinte stúdzje ûntdutsen ûndersikers in "kennisdrompel" yn lêsbegrip: as studinten net bekend wiene mei 59 persint fan 'e termen yn in tekst, wie har fermogen om te begripen wat se lies "kompromearre". En in protte ûndersyk stipet it idee dat as oplieders de tiid nimme om de eftergrûnkennis fan bern te ferrykjen, se better ynrjochte wurde om "mear ynformaasje oer it ûnderwerp te heljen út it langetermynûnthâld, en mear romte litte yn it wurkgeheugen foar begryp," seit Natalie Wexler, in ûnderwiissjoernalist en skriuwer fan The Knowledge Gap . "Se binne ek better yn steat om ynformaasje op te nimmen en te behâlden, om't kennis - lykas klittenband - it bêste plakket oan oare relatearre kennis." jaan definysjes. "Learlingen hawwe werhelle bleatstelling oan nije wurden nedich en kânsen om har wurdkennis oan te passen om it wurd of begryp yn har wurdskat te behâlden," skriuwt se.

Om kaaiwurden of begripen yn te fieren, begjin mei it jaan fan in "studint -freonlike definysje," folge troch in soarte fan fisueel - miskien in foto of yllustraasje - om studinten te helpen it yn te setten foar it ûnthâld. Dan, "oanwêzige relatearrewurden om studinten te helpen ferbiningen te meitsjen tusken it nije wurd en de oare bekende wurden,” skriuwt Wanzek, en bepraat foarbylden fan hoe’t it wurd brûkt wurde kin. Foar in bytsje mear oefening, pear bern tegearre om te besprekken it wurd en hoe't it wurdt brûkt.

3. Learlingen begeliede troch kaaiteksten yn 'e klasse

Om alle learlingen, ynklusyf dyjingen dy't noch as lêzers ûntwikkelje, troch te wurkjen en te begripen wat se lêze, moatte essensjele teksten yn 'e klasse lêzen wurde, sadat learkrêften saakkundich kinne learlingen begeliede en stypje troch it materiaal, mei-inoar kontrolearje op begryp.

Learlingen kinne lêze as klasse tegearre mei de learaar, yn pearen of lytse groepen, of yndividueel. It is wichtich dat learlingen dejingen binne dy't it lêzen dogge, merkt Wanzek op, net de learaar. "Learlingen kinne allinich praktyk krije yn it lêzen en ferstean fan ynhâld-gebiettekst selsstannich as se eins lêze," skriuwt se.

Om foar te kommen dat learlingen teksten skimme sûnder op te nimmen en te begripen, litte se op ferskate foarbepaalde plakken stopje beantwurdzje in pear rappe fragen skriftlik of mûnling.

4. Brûk Lytse Groepswurk Strategysk

Nei in ticht lêzen yn 'e klasse, kin lytse groepwurk in goede manier wêze om te kontrolearjen op begryp en it learen te ferdjipjen. Tink oan it jaan fan in koarte kwis mei sa'n fiif mearkeuzefragen ûntworpen om "learlingen te yntegrearjen fereaskjeen evaluearje wichtige aspekten fan it kurrikulum," suggerearret Wanzek. Dat, ynstee fan te freegjen "Wat is urbanisaasje", bygelyks, advisearret se it formulearjen fan in mear komplekse fraach lykas: "Wat fan 'e folgjende is gjin oarsaak fan rappe urbanisaasje yn' e Gilded Age?"

Freegje studinten om earst kwisfragen yndividueel te beantwurdzjen - ynsjoch te jaan yn it begrypsnivo fan elke studint - en dan wer as groep. "Om't de fragen soarchfâldich makke binne om op meardere aspekten fan 'e ynhâld te tekenjen, sille se wierskynlik diskusje oer de ynhâld ophelje tidens it teamwurk," skriuwt Wanzek. En “omdat elke studint de kwis al dien hat, is elk ree om by te dragen oan de diskusje.”

Tydens dit groepswurk advisearret Wanzek om learlingen de teksten en harren oantekeningen te brûken. En brûk de kâns om ûnder de groepen te sirkulearjen, "it fasilitearjen fan harren gebrûk fan bewiis en redenearring," en identifisearje "misferstannen of ynhâld gatten." kennis. As learlingen dwaande binne mei wurk dat ekstra kognitive ynspanningen fereasket - praktyk foar opheljen, útwurking, konsept-mapping of tekenjen, bygelyks - triuwt it har oan om it materiaal te ferwurkjen, it yn nije konteksten te beskôgjen en nije ûnthâldsporen te generearjen dy't it behâld helpe.

Begjin troch elk team in komplekse prompt te jaan lykas: "Jo binne inadviseur fan in Amerikaanske presidint yn 'e Gilded Age. Meitsje as groep in oanbefelling oangeande de top fiif prioriteiten wêrop de administraasje rjochtsje moat. Stypje jo tinken mei op syn minst twa ekonomyske, twa politike en twa sosjale redenen. ” Meitsje grafyske organisatoaren om studinten te helpen de taak yn dúdlike stappen te brekken en freegje har om in skriftlik antwurd te meitsjen dat har tinken en konklúzje reflektearret.