Ik herinner my hoe't ik as nije learaar in profesjonele ûntwikkeling bywenje soe en my oerstreamd mei nije strategyen soe fiele. (Ik woe werom nei it klaslokaal en besykje se allegear!) Nei't de magy fan dy dei ôfrûn wie, reflektearre ik oer de protte strategyen en tocht ik faaks: "In protte geweldige dingen, mar ik bin der net wis fan dat it de muoite wurdich is. tiid soe it duorje om it allegear út te fieren."

Wy learkrêften binne altyd op syk nei ynnovaasje, dus, ja, it is essinsjeel dat wy nije dingen besykje om ta te foegjen oan ús pedagogyske tas mei trúkjes. Mar it is wichtich om te fokusjen op doel en opsetlikheid - en net op kwantiteit. Dus wat echt mear is as "altyd wat nijs besykje" is de reden efter wêrom't wy dogge wat wy dogge.

Wat ûndersyk seit

Dit liedt my nei edukative ûndersiker John Hattie, dy't skreau Sichtber learen foar leararen: maksimalisearjen fan ynfloed op learen . Troch syn ûndersyk is ien fan syn doelen om learkrêften te helpen by it sjen en better begripen fan learen troch de eagen fan har learlingen.

Hattie hat mear as 15 jier bestege oan it ûndersykjen fan de ynfloeden op prestaasjes fan K-12 bern. Syn befiningen keppelen de útkomsten fan studinten oan ferskate heul effektive praktiken yn 'e klas. Hjir wol ik fiif fan dy praktiken markearje:

1. Learaar dúdlikens

As in learaar in nije ienheid fan stúdzje of projekt begjint mei studinten, ferdúdliket se it doel en leardoelen, en levereteksplisite kritearia oer hoe't studinten suksesfol kinne wêze. It is ideaal om ek modellen of foarbylden oan learlingen te presintearjen sadat se sjen kinne hoe't it einprodukt derút sjocht.

2. Klassediskusje

Leararen moatte faak fan it poadium stappe en de hiele klasse diskusje fasilitearje. Hjirmei kinne learlingen fan elkoar leare. It is ek in geweldige kâns foar learkrêften om formatyf te beoardieljen (troch observaasje) hoe goed learlingen nije ynhâld en begripen begripe.

3. Feedback

Hoe witte learlingen dat se foarút geane sûnder fêste, konsekwinte feedback? Se sille faaks net. Tegearre mei yndividuele feedback (skriftlik of mûnling) moatte learkrêften feedback fan 'e hiele groep leverje oer patroanen dy't se sjogge yn' e groei fan 'e kollektyf klasse en gebieten fan need. Learlingen moatte ek kâns krije om feedback te jaan oan de learkrêft, sadat se it learproses, de materialen en de ynstruksje dêrop oanpasse kin.

4. Formative beoardielingen

Om studinten effektive en krekte feedback te jaan, moatte learkrêften faak en routine beoardielje wêr't learlingen binne yn relaasje ta de leardoelen fan 'e stúdzje of einprodukt (summative beoardieling) ). Hattie advisearret dat learkrêften deselde tiid besteegje oan formative evaluaasje as oan summative beoardieling.

5. Metakognitive strategyen

Learlingenkrije kânsen om te plannen en te organisearjen, har eigen wurk te kontrolearjen, har eigen learen te rjochtsjen en ûnderweis sels te reflektearjen. As wy studinten tiid en romte jouwe om bewust te wêzen fan har eigen kennis en har eigen tinken, nimt it studintebesit ta. En ûndersyk docht bliken dat metakognition leard wurde kin.

Gearwurking mei kollega's

Grutte leararen binne earnstich learers. Trochbringe wat tiid mei in kollega, of twa of trije, en praat oer hoe't elk fan dizze op ûndersyk basearre, bêste klaslokaalpraktiken derút sjocht yn 'e klas. Beprate elk yn 'e kontekst fan jo unike learomjouwing: wa't jo learlingen binne, wat se nedich binne, wat se al witte, ensfh.

Hoe bringe jo dizze fiif klaspraktiken al ta libben yn jo klaslokaal? Diel asjebleaft yn 'e kommentaar seksje hjirûnder.