Hast twa jier nei it begjin fan 'e Covid-19-pandemy, bliuwe skoaldistrikten wrakselje mei de manieren wêrop it ûnderwiis en learen hat fersteurd. Unbefredige sosjale en emosjonele behoeften, útdagings foar personiel, en gebrek oan finansiering bliuwe allegear obstakels presintearje foar dyjingen dy't lesjaan, liede en leare op skoallen.

Foar skoal- en wyklieders hawwe dizze útdagings liede ta substansjele oproppen om de iepenbiere skoallen fan Amearika te ferbetterjen en dit te dwaan foar lykweardigens. Dochs, wat betsjut it om skoallen te ferbetterjen mei en foar lykweardigens? Ofhinklik fan skiednis en kontekst kin eigen fermogen ferskate definysjes hâlde oer in skoaldistrikt.

Yn ús ûndersyk hawwe wy ferskate antwurden sjoen by it freegjen fan lieders út deselde wyk, "Hokker lieders en skoallen yn jo wyk geane foarút eigen fermogen?" As jo ​​10 behearders freegje, krije jo wierskynlik 10 breed ferskillende antwurden. Boppedat wurde har antwurden net altyd stipe troch distriktsoanwêzigens, prestaasjes en skoalklimaatgegevens. Wêrom makket dit út?

Equity hat in fiergeande ynfloed op it skoalsysteem

Fariaasje yn hoe't wykamtners lykweardige lieders identifisearje, hat bredere gefolgen foar hoe't lykweardigenswurk neistribbe wurdt, wa't positive erkenning krijt, en dy't ekstra stipe krijt. Hoe kin it skoalsysteem ommers ferbettere wurde as in ferskaat oan minsken it oars besjocht, en hoe kinne lieders dy't rjochte binne op lykweardigens ûntwikkele wurde asd'r is gjin konsensus yn 'e wyk oer wat in model-equity-sintraal lieder wit en docht? Fariaasje yn wa't wurdt beskôge as in equity-sintraal lieder kin in gebrek oan in unifoarme equity-sintraal fyzje reflektearje.

Mei it nije jier foarby, sille in protte skoal- en wyklieders reflektearje oer de feroaringen dy't se graach sjen wolle. Dizze tiid kin distrikts- en skoallieders ynspirearje om te ferfarskjen, op 'e nij te stimulearjen en opnij yn te setten wat lykweardigens en treflikens betsjutte yn har spesifike konteksten. Op grûn fan ús ûndersyk en ûnderfining yn it wurkjen mei skoallieders, stelle wy fiif potinsjele stappen foar yn it proses fan it identifisearjen, opbouwen en it fuortsterkjen fan equity-sintraal lieders yn it nije jier.

1. DEFINEE EIGENDOM FOAR JIN KONTEKST

It is wichtich dat lieders it net fanselssprekkend nimme dat elkenien binnen har wyk of skoalle it lykweardigens op deselde wize konseptualisearret, of dat har begryp fan lykweardigens wurdt dield oer it systeem. Bygelyks, Portland Public Schools hat in equity-ferklearring ûntwikkele dy't it konsept binnen de wyk dúdlik definiearret en helpt om de doelstellingen en doelen fan equity-wurk yn te stellen. Hoe sjocht eigen fermogen derút yn jo kontekst? Hoe sille jo eigen fermogen yn jo skoalle of skoallen yn 'e wyk werkenne?

2. FERGESE EQUITY ALS MEER DAN ACHIEVING

Fokusearjen op in equity mindset is in earste stap yn it helpen fan distriktsliederskip systematysk te identifisearjen konteksten en lieders dy't binneequity sintraal. In protte benaderje lykwols allinich troch de lens fan prestaasje. Prestaasjesscores dominearje faaks ynspanningen foar ferbettering fan skoallen.

Lykas Linda Darling-Hammond stelt yn har boek The Flat World and Education , kin in al te restriktive fokus op prestaasjesscores skealik wêze foar it lykweardigens en studinten' holistysk wolwêzen. Mear resint hawwe gelearden ús ôfstimd op 'e manieren wêrop eigen fermogen multydinsjoneel is, mei eleminten fan identiteit, macht, prestaasje en tagong. By it definiearjen en stribjen fan lykweardigens yn jo skoalle of wyk, beskôgje dan it folgjende:

• Identiteit: Hoe kin/kin ús skoalle/wyk soargje dat wat learlingen leare jildt foar har echte libben , net allinich de "echte wrâld" lykas learboeken of learkrêften it definiearje? Jou ús learkrêften learlingen in kâns om harren kulturele en taalkundige middels, lykas oare talen en dialekten, en ek ferskillende wizen fan tinken te brûken?
• Kracht: Hoe kin/mei ús skoalle /district soargje derfoar dat studinten in stim hawwe yn diskusjes yn 'e klasse en kurrikulumbydragen, lykas learkrêften dy't har yn steat meitsje om te passen wat se leare troch refleksje en krityk op' e maatskippij?
• Tagong: Doch alles fan 'e learlingen yn ús skoalle / wyk hawwe tagong ta heechweardige learkrêften, in kurrikulum dat oerienkomt mei strange noarmen, adekwate klaslokaalfoarsjenningen en technology, behearbere klassegrutte,en stipe foar learlingen dy't it bûten de lestiid nedich hawwe?
• Prestaasje: Hat ús skoalle/distrikt mjitbere útkomsten definiearre foar learlingen op elk klassenivo, lykas skoares op standerdisearre tests, klassepartisipaasje , patroanen fansels nimme, en ynklúzje yn kolleezje- of karriêrepaden?

Wiere lykweardigens bestiet op 'e krusing fan alle faktoaren dy't de tagong, prestaasjes, identiteit en macht fan ús studinten befoarderje. As distrikten lykweardigens definiearje en benaderje as mear dan prestaasje, kin it in mentaliteit produsearje dy't ús driuwt om ûngelikens yn ús wurk te eliminearjen.

3. ONTWIKKELE IN GRADUATE PORTRET

It is wichtich foar wurk yn eigen fermogen om fierder te gean as in smelle klam op akademyske prestaasjes. Yn in wrâld dominearre troch testskoares en ferantwurdingswurdearrings, kin dit in lestige útdaging wêze foar lieders.

Neffens Panorama Education, dat iepenboarne enkêteynstruminten foar skoallen leveret, in ôfstudearportret "fertsjintwurdet de fisy fan in skoaldistrikt foar de 21e-ieuske feardichheden, karaktertrekken en/of sosjale en emosjonele kompetinsjes dy't studinten nedich binne om slagje op kolleezje, karriêre, en libben” en kin lieders helpe om in holistyske fyzje fan skoalsukses te befoarderjen.

4. LEARNEN, STUDENTEN EN OUDERS BETROKKE

As lykweardigenswurk allinich de stim fan distrikt- of skoalliederskip wjerspegelet, negearret it in kâns om leararen, studinten en âlders te belûkenop manieren dy't mienskip-oandreaune feroaring fasilitearje.

Dizze aktive belutsenens kin persoanlik of firtueel foarkomme. Soarch bygelyks ynput tidens fakulteitsgearkomsten; âlder-studint gemeentehuzen; of âlder-studint-learaar fokusgroepen, wykbrede enkêtes, of empasy-ynterviews. Skoalleferbettering is in mienskip besykjen, en dat begjint mei in mienskip-oandreaune en -eigendom fyzje foar skoalle en studint súkses.

5. IMPLEMENTearje LOPENDE DATA-DRIVEN OBSERVATIONS

Mei in troch de mienskip ûntwikkele ôfstudearportret en in transformaasjedefinysje foar lykweardigens as har North Star, kinne skoalle- en distriktslieders har systemen besjen, de ljochte punten identifisearje en gebieten foar ferbettering oanpakke.

Skoaldistrikten kinne gearwurkje mei equity-oandreaune organisaasjes lykas de LiberatED Way oandreaun troch AUSL om kritearia foar studinten en folwoeksenen te ûntwerpen ôfstimd mei har definysjes fan lykweardigens en treflikens dy't kodearre binne yn har "ôfstudearportret." Dizze ynformaasje wurdt bondele yn observaasjerubryken dy't liederskipsteams kinne brûke by it observearjen fan skoallen en klaslokalen. Troch te kalibrearjen op kritearia dy't ôfstimd binne op har ôfstudearportret en tegearre lesjaan en learen te observearjen, kinne lieders wykwide begripen ûntwikkelje fan lykweardigens-sintraal liederskip.

Op it lêst is gjin spesifike stap in magyske kûgel. It oprjochtsjen fan equity-sintraal distrikts- en skoallieders is in proses fan identifisearjeproblemen, analysearje se binnen jo spesifike kontekst, en kontinu ferbetterjen fan de doelen en strategyen op 'e reis om jo te helpen skoallen opnij yn te stellen, sadat elk bern har folsleine potensjeel kin berikke.