Konfrontearje mei nij materiaal is in hast deistich barren yn klaslokalen, mar útfine hoe't nij learen slút oan by wat al behannele is, is net altyd dúdlik foar studinten - of sels wat se witte dat it wichtich is om oer nei te tinken. Foar in protte bern, as nije lessen yn 'e klasse wurde leard, kin it fiele as gewoan in oar ûnbebodlik idee of konsept om ta te foegjen oan' e miks, in oar ding om mei te wrakseljen of te ûnthâlden foar in test, of útlizze yn in skriuwopdracht.

Mar it begripen fan it gruttere ramt fan hoe't ideeën en kennis op inoar bouwe, hoe't se in opsetlik kontinuüm foarmje dat troch ienheden en klassenivo's strekt en oanslút op besteande eftergrûnkennis, helpt om djipper, duorsumer learen te bouwen. It is ek in kritysk diel fan studinten dy't eigendom nimme fan har eigen learen.

In protte learkrêften rjochtsje har op it bybringe by bern de metakognitive gewoanten om aktyf te reflektearjen oer har learproses mei it doel om selsfoarsjennende learlingen te ûntwikkeljen. Mar learlingen leare hoe't se mei nij materiaal wrakselje, sadat se sjogge hoe't it past yn 'e puzel fan wat se al witte, hoe't it konsepten fersterket, of hiaten yn har kennis iepenbieret, is like wichtich.

Hjir binne fiif fragen - ynspirearre troch in tweet fan TeachThought en ek troch it wurk fan ferskate Edutopia-meiwurkers - om studinten te helpen de metakognitive gewoanten op te bouwen om nije materialen te evaluearjen  en sin te meitsjen fanharren, helpe se groeie as kompetinte, ûnôfhinklike learlingen.

1. Wat stiet my op? Wat makket my fernuvere?

As learlingen nije ynformaasje tsjinkomme yn 'e wiskundeklasse fan Ann Young op King Middle School yn Portland, Maine, freget se har om in "Ik merk op, ik freegje my ôf" oefening te dwaan. Se begjinne troch gewoan in pear minuten te besteegjen oan it ûndersykjen fan it materiaal en op te merken wat foar har opfalt. "It helpt har te fertragen en wirklik te fokusjen op wat foar har is," seit Young. "Se skriuwe oer wat se opfallen en dan draaie en prate mei in buorman om te ferbetterjen en omtinken te freegjen foar dingen dy't se miskien hawwe mist." Troch learlingen tiid te jaan om sels nei te tinken en fragen te stellen oer it nije materiaal, stelt Young har mei opsetsin de macht om kritysk mei te gean. Se slacht de oefening ôf troch studinten te freegjen wat se har ôffreegje, in finster meitsje foar Young om te sjen wêr't studinten mooglik fierdere ynstruksje nedich binne en har te krijen om te reflektearjen oer har eigen kennishiemen.

Bern krije om harsels dit soarte fragen te stellen is hjir de kaai. As learkrêften de klasse freegje "Wat stiet der út?", ynstee fan learlingen it freegjen te litten, kin it per ongelok it sinjaal stjoere dat d'r "wat is dat jo al opmurken hawwe, as learaar, en jo wolle witte oft se it sjogge ek," skriuwt ûnderwizer Terry Heick. Dit kin it berjocht stjoere dat "as se it sjogge, se tûk binne, en as net, dan kinne setrochgean te rieden wat jo tinke," ferklearret hy. "Dit makket net allinich de studint desintraal, mar ek de ynhâld, en it proses wurdt oerbrocht nei in ôfliedend spultsje fan kat en mûs."

2. Hokker dielen of termen binne nij foar my, en hokker dielen herken ik?

Wat learlingen tinke dat se witte en wat se eins witte, oerlappe net altyd; ûndersyk docht bliken dat se faak oerskatte hoe goed se begripe ynhâld en hoe taret se binne foar toetsen of eksamens. Mar aktive refleksje as se nij materiaal tsjinkomme kinne helpe - se soene moatte sykje nei gatten yn har kennis, nei har oannames oer in ûnderwerp sykje, en betinke hoe't har tinken syngronisearret mei nij ynformaasje.

Om te helpen by it learen fan nije wurdskattermen en it bouwen fan studinteburo, hat Rebecca Alber, in ynstrukteur oan 'e UCLA's Graduate School of Education, elke studint yn har klaslokaal in kaart oanmeitsje wêr't se wichtige termen of begripen opskriuwe fan in nije ienheid en rangearje se as "wit it," "wite it," of "wit it hielendal net." Op itselde papier besykje studinten dan de termen te definiearjen dy't se identifisearre hawwe as dejinge dy't se kenne of soart fan witte, jaan Alber in roadmap foar gebieten te rjochtsjen har ynstruksje en jaan studinten in dúdliker byld fan wêr't mear wurk is nedich.

3. Hoe komt dit oan by wat ik al wit?

It begjin fan in ienheid is in poerbêste kâns foar studintendjipper nei te tinken oer hoe't wat se leare kin wurde ferbûn oan eardere kennis, it fersterkjen fan sawol de nije kennis as it jaan fan in resinsje fan âlder materiaal. Dit is sin te meitsjen en learlingen moatte regelmjittich stilhâlde om nei te tinken en harsels fragen te stellen oer hoe't wat se leare past yn har besteande kenniskader.

Ien manier om dit te dwaan is troch in konseptkaart te sketsen, seit ûnderwiiskonsultant Kripa Sundar. Konseptkaarten - fisuele diagrammen dy't de relaasjes sjen litte tusken ideeën en ynformaasje - kinne studinten helpe by it organisearjen en strukturearjen fan wat se witte en it meitsjen fan djipper, riker ferbiningen oanmoedigje. "In studint dy't leart oer baktearjes kin in konseptkaart meitsje dy't alle relevante ideeën omfettet - lykas spesifike soarten baktearjes ("Helicobacter pylori") of manieren om se te beskriuwen ("iensellige organisme")," skriuwt Sundar. "Dizze yndieling lit learlingen identifisearje wat se witte en wêr't de gatten binne, neist de relaasjes tusken begripen."

4. Hokker opfolgingsfragen haw ik?

In protte studinten twivelje om fragen te stellen, of ferbine har gefoelens fan betizing net oan in ferlet fan mear ynformaasje. Om har learlingen "te identifisearjen wêr't se yn betize binne en dan omearmje, wurkje oan en wrakselje mei dy betizing as se dielnimme oan 'e learaktiviteiten" Kimberly D. Tanner, in heechlearaar yn SanFrancisco State University, freget har studinten geregeldwei om yndekskaarten yn te foljen yn antwurd op de prompt: "Wat wie my it meast betiizjend oer it materiaal dat hjoeddedei yn 'e klasse wurdt ferkend?" It "modderichste punt" op dizze manier ûndersiikje - it plak wêr't dingen betiizjend of yngewikkeld waarden foar studinten - of it dwaan fan in flugge kontrôle fan misferstannen, kin krêftige ark wêze foar studinten om te identifisearjen wêr't se gjin dúdlikens hawwe.

"Foar in protte studinten, it is in ûngewoane ûnderfining foar in ynstrukteur om har út te noegjen om ferwarringen lûdop te dielen," skriuwt Tanner. "Regelmjittich gebrûk fan it Muddiest Point yn klaslokalen jout in toan dat betizing in diel is fan learen en dat it artikulearjen fan betizingen net allinich dien wurdt om de ynstrukteur te ynformearjen, mar ek om studinten sels te ynformearjen; studinten kinne identifisearre betizingen brûke om har selsstannich learen te riden of om dialooch te generearjen yn beoardielingssesjes."

5. Wêrom is dit idee wichtich?

As learkrêften studinten regelmjittich oanmoedigje om nei te tinken oer wêrom't in nij konsept of feardigens wichtich is om te learen, of hoe't it ferbynt mei de echte wrâld, helpt it learlingen har eigen ferbiningen te finen oan it materiaal en "har eigen spin taheakje" op manieren dy't har dúdlik meitsje wêrom't se mei it wurk dwaande hâlde, skriuwt learaar Ingelsk fan 'e achtste klasse Cathleen Beachboard. "It nimmen fan 'e tiid om yntrinsike motivaasje te sykjen en ta te foegjen soarget derfoar dat de belutsenens fan studinten yn it learproses ynboud is. De bêstediel? Fokus op yntrinsike motivators sil studinten winsk, dissipline en tawijing jaan om te learen. in steiger om it tinken fan studinten te "begelieden en te foarmjen" en wêrtroch't se wichtige ynformaasje út nije ynhâld kinne lûke en organisearje. "Guon studinten kinne dûke direkt yn it besprekken, of it skriuwen fan in essay, of it synthesisearjen fan ferskate ferskillende hypotezen, sûnder in grafyske organisator te brûken. fan ien of oare soarte," skriuwt Alber. "Mar in protte fan ús studinten profitearje fan it brûken fan ien mei in lestich lêzen, of útdaagjende nije ynformaasje."