Hoewol't it mooglik is om te learen troch te harkjen, haw ik fûn dat mûnlinge partisipaasje liedt ta gruttere winsten yn learkrêft en belutsenens. Foaral Ingelsktalige learlingen profitearje fan genôch praattiid, mar se binne net de iennigen.

Dochs haw ik ek fûn dat sûnder soarchfâldige planning in pear learlingen it measte prate, wylst de mearderheid fan 'e klasse bliuwt stil. Myn learlingen hawwe allegear ideeën, mar mar guon fan harren diele dy ideeën op in reguliere basis. It tafoegjen fan wachttiid neidat ik in fraach stel, helpt mear studinten om yn it petear te kommen, mar dochs hawwe de mear selsbetrouwen studinten mear kâns om de hannen op te stekken.

Dêrtroch let ik goed op wa't meidocht oan myn middelbere skoalle Ingelsk klaslokaal en oan 'e struktueren dy't ik brûk om partisipaasje te befoarderjen. Ik mix en match út de folgjende strategyen ôfhinklik fan de learlingen yn 'e keamer en myn doelen foar de les.

9 manieren om mear studinten oan te moedigjen om te praten

1. Wa praat earst? As learlingen har omkeare en prate, beslute ik wa't earst praat. De persoan oan de rjochterkant? De persoan waans jierdei it gaust komt? De persoan mei it langste hier? Sûnder dizze rjochting dominearje guon studinten partner peteartiid.

2. Skriuw, pear, diele: In protte fan ús brûke it tinken, pearen, diele model, mar it ferfangen fan skriuwen foar stil tinken kin sawol de kwaliteit fan it petear ferbetterje as deoantal studinten dy't bydrage. Wylst studinten skriuwe, rin ik om, lês oer de skouders en skriuw dingen lykas: "Dat is goed. Sis dat!" op de papieren fan rêstiger of minder selsbewuste studinten. Ik kin ek sjen hokker en hoefolle learlingen fêst sitte, dus ik wit oft ik mear steigers bybringe moat.

3. Pairs and squares: Ik jou learlingen in partner (pear) ta om trije wiken mei te wurkjen, en ek in fjouwerkant (twa pearen kombinearre). Ik befoarderje kameraadskip yn twatallen en fjouwerkanten troch learlingen inoars nammen (mei stavering en útspraak), geslachtsfoarnamwurden, en wat minsken net fertelle kinne troch nei te sjen. Se meitsje ek in hândruk dy't se elke dei brûke om inoar te groetsjen.

Se prate yn twaen fan klok nei klok tusken direkte ynstruksje oer de ûnderwerpen fan 'e dei. Op it stuit binne myn sophomores dwaande mei in nonfiksje-ienheid oer lok, dus hjoed besprutsen wy de korrelaasje tusken jild en lok, en studinten wurken yn har pearen om in artikel te annotearjen, mar doe't wy wat frij komplekse grafiken en diagrammen analysearren, ferhuze se nei har fjouwerkanten sadat se mear breinkrêft hawwe kinne.

Nei trije wiken betanket elke studint har partner foar wat se foar har dien hawwe en dielt wat se tinke dat it pear syn bêste momint tegearre wie. Oan 'e ein fan it jier hat elke studint wurke mei elke oare klasgenoat - itsij yn pearen as fjouwerkanten - watbefoarderet in sterke klaslokaalmienskip en helpt learlingen har nofliker meidwaan te fielen.

4. Net-ferbale oerienkomst of ûnienichheid: Ik lit myn learlingen de tekens fan 'e Amerikaanske Gebeartetaal brûke foar "ja" en "nee" yn 'e heule klassediskusje om har oerienkomst of ûnienigens mei de sprekker sjen te litten. Dit hâldt learlingen dwaande, jout de sprekker daliks feedback op har ideeën en jout alle learlingen in net-ferbale stim.

5. Metakognitive doel-ynstelling: Elke pear wiken lit ik learlingen reflektearje oer har dielnamegewoanten en doelen foar in bepaalde diskusje ynstelle. Learlingen krije oan it begjin fan de klasse in yndekskaart en skriuwe in kwantitatyf en in kwalitatyf doel foar harren dielname foar de dei. Wylst se har kwantitative doelen stelle, moedigje ik har oan om te tinken oan "opstean en weromgean" - wat soe in sûn oantal kearen wêze foar har om dy dei te praten? Moatte se faker prate, of ôfhâlde fan praten om romte te meitsjen foar oaren om te praten?

Foar har kwalitative doel betinke se oft se mear fragen stelle moatte en oft se dingen dwaan moatte lykas op oaren bouwe ' ideeën of brûk tekst om har punten te stypjen.

Troch de les nimme learlingen oantekeningen oer har eigen bydragen oan 'e diskusje, skriuwe op wat se seine (en net seine), en telle it totale oantal kearen op hja prate. Se einigje klasse troch te reflektearjen op hardielname. Hawwe se har doelen foldien? Wêrom of wêrom net? Kinne se wat nije doelen foar harsels stelle? Dizze kaart is harren útgongskaart foar de dei.

6. Pratestik: Foar guon diskusjes yn lytse groepkes brûke wy in bal as praatstik dat de learlingen trochjaan - allinnich de persoan dy't de bal hâldt kin prate. Elke studint krijt de bal ien kear foardat immen it in twadde kear krijt. Dit is benammen effektyf by it besprekken fan tige emosjoneel beladen ûnderwerpen, lykas kwestjes fan ras of geslacht, as wy der wis fan wêze wolle dat elkenien de kâns hat om har ûnderfiningen te dielen.

7. Musical geef ien, krij ien: As ik wol dat learlingen in protte ideeën hearre, lit ik se har gedachten opskriuwe en dan oerein stean, rûn nei safolle minsken as se kinne, en skriuw ien idee fan elk op persoan mei wa't se prate. Ik doch dit meastentiids op muzyk - learlingen moatte by safolle minsken komme as se kinne foardat it ferske einiget.

8. Muzikale oandielen: Dit is gelyk oan it lêste idee, mar is better foar it dielen fan langere, mear yngeande antwurden. Ik set in ferske op, en studinten rinne of dûnsje troch de keamer. As de muzyk ophâldt, prate se mei de persoan it tichtst by har oer har ideeën. Ik brûk in timer om te soargjen dat it lykweardich is fan dielen hjir - elke persoan sprekt ien minút.

9. Byhâlde: Ik hâld in lege ranglist op in klamboerd, en wylst studinten yn pearen wurkje, set ik in tallymarkearje njonken de namme fan elke studint elke kear as ik se yn 'e klasse hear prate. Ik bin der wis fan dat ik net alles fange, mar de aksje fan it folgjen twingt my om de partisipaasjepatroanen yn 'e keamer op te merken en dejingen te sykjen dy't leard hawwe om ûnder de radar te fleanen.