Collaborative Strategysk Lêzen (CSR): In Begripsstrategy om it learen fan ynhâldgebiet te ferbetterjen

 Collaborative Strategysk Lêzen (CSR): In Begripsstrategy om it learen fan ynhâldgebiet te ferbetterjen

Leslie Miller

Kollaboratyf Strategysk Lêzen (CSR) is in op ûndersyk basearre  ynstruktive praktyk yn it learen fan lêsbegrip oan studinten om it learen fan ynhâldgebiet te ferbetterjen. CSR leart learlingen begripend lêzen wylst se wurkje yn lytse koöperative groepen. It wurdt meast brûkt mei ferklearjende tekst, mar kin ek brûkt wurde mei ferheljende tekst. CSR bestiet út fjouwer lêsbegripstrategyen dy't tapast wurde foar, tidens en nei it lêzen. CSR-strategyen binne: (1) foarbyld fan 'e tekst, (2) klikje en klonkje, (3) krije de essinsje, en (4) omslach. Yn dit artikel sil ik de CSR-ynstruksjonele oanpak beskriuwe: strategyen foar lêsbegrip en koöperative leargroepen.

Foar it lêzen:

Besjoch de tekst

Studinten besjen de hiele passaazje foardat se de seksjes lêze. Foarbyld fan de tekst aktivearret foarkennis, stimulearret de belangstelling fan studinten oer it ûnderwerp en fasilitearret it meitsjen fan foarsizzingen. Tidens dizze stap sjogge studinten yn in koarte perioade nei kopteksten, kaaiwurden, foto's en diagrammen. De learaar stelt de learlingen wat fragen om har mei te dwaan oan in klaslokaaldiskusje oer wat se leard hawwe fan 'e foarbylden. Ek stimulearret de learaar learlingen om te foarsizzen wat se tinke dat se sille leare fan it lêzen.

Sjoch ek: Fjouwer dingen dy't alle ûnderwizers moatte begripe oer it dyslektyske brein

Tydens it lêzen:

Klik en klonkje (ik begryp it - ik begryp it net)

Studinten kontrolearje har begripe en beslute as seecht begripe wat se lêze of net by it lêzen. As learlingen in passaazje mei begryp lêze, geane se soepel troch de tekst. As learlingen in wurd, konsept, of idee dreech fine om te begripen, is it in klunk. Clunks brekke it lêsbegrip ôf en meitsje it dreech om de hiele tekst te begripen. Yn dit gefal moatte de learlingen de clunks identifisearje en se dan útfine mei help fan fix-upstrategyen, skreaun op clunk-kaarten, om de tekst te begripen.

Fix-upstrategyen kinne omfetsje, mar binne net beheind ta:

  • Feardichheden foar it fêststellen fan wurdskat: De studint lêst de sin op 'e nij en siket nei oanwizings om de betsjutting fan it ûnbekende wurdskatwurd yn 'e sin te begripen. Ek it wurd opbrekke yn syn wurdlidden of foar- en efterheaksel om te sykjen nei lytsere wurden.
  • Read-Pause-Reflect: Om help studinten har ferstân by it lêzen te kontrolearjen, lit se beslute om op elk punt te stopjen om de haadideeën foar elk diel te ûnthâlden. As in studint it ûnderwerp net begrypt, lêst hy/sy de seksje opnij.
  • Partner Fertel: Studinten wurkje yn twaen yn dizze aktiviteit. Ien studint joech de rol fan "werferteller" en de oare de rol fan "harker". De reteller fertelt oer it haadidee(n), konsepten en punten fan it lêzen, wylst de oare studint harket, kommentaar en fragen stelt. Dan ropt de learaar willekeurich ien fan 'e harkers om te dielenynformaasje ferteld troch de trochferteler.

Krij de essinsje

Sjoch ek: Underwiis mei depresje

Learlingen leare by it lêzen de wichtichste idee(n) yn de tekst te identifisearjen. Dizze strategy leart learlingen har eigen wurden te brûken om de haadideeën fan elke paragraaf of twa út te lizzen mei in pear wurden om te kontrolearjen op begryp.

Nei it lêzen:

Bewurkje

Nei it lêzen identifisearje de learlingen de wichtichste ideeën út 'e hiele seksje dy't se hawwe lêzen. Se generearje fragen en antwurden oer de ynformaasje yn 'e tekst. Stimulearje learlingen om tinkfragen fan hege oarder te meitsjen en de wichtichste ynformaasje yn 'e tekst op te skriuwen.

CSR-learlogboeken

Learlingen folgje har begryp tidens it CSR-proses troch te brûken lear logs. Learlingen foltôgje learlogboeken foar, tidens en nei it lêzen. CSR-learlogs brûkt as referinsje foar ferfolchaktiviteiten, in stúdzjegids en foar evaluaasje.

slute modaal

Opfolgingsaktiviteiten- Net beheind ta:

Opfolgingsaktiviteiten wurde brûkt om de haadideeën en de wurdskatwurden dy't learlingen hawwe leard te fersterkjen fan it lêzen.

  • Verbal en Visual-Word Association: Studinten skriuwe clunks op in Post-it-notysje en plakke it oan de side wêryn de brokken fûn binne. Dan tekenje se in rjochthoek ferdield yn fjouwer seksjes foar elk wurd. Learlingen foltôgje de fakjes troch de definysje en in fisuele te leverjenfertsjintwurdiging fan it wurd, en harren persoanlike assosjaasje oan it wurd.
  • Cubing: Studinten komponearje in beskriuwende paragraaf mei in kubus. Oan elke kant fan 'e kubus sil it folgjende skreaun wurde: (a) beskriuw it, (b) fergelykje it, (c) assosjearje it, (d) analysearje it, (e) tapasse it, (f) en pleitsje foar of tsjin it.
  • Graphic Organizers: Learlingen organisearje de ynformaasje dy't se leard hawwe fan it lêzen yn diagrammen, diagrammen of kaarten. Bygelyks, ien groep brûkt in Venn - diagram te ferlykjen en kontrast ideeën. In oare groep brûkt semantyske mapping om de relaasje tusken ideeën sjen te litten.
  • Fishbowl: Elke groep skriuwt ien of twa fragen oer it ûnderwerp dat se lêze. Learlingen litte de fraach(en) op har tafel litte foar oare groepen om te beantwurdzjen. Under tafersjoch fan de learkrêft draaie learlingen en beantwurdzje de fragen.

Koöperaasjegroepen

Learlingen wurkje yn lytse koöperative groepen om CSR-strategyen ta te passen. Sa sille se rollen wurde tawiisd om út te fieren by it brûken fan CSR-strategyen. Leararen traine har learlingen om de fjouwer begripsstrategyen fan CSR ta te passen fia modellering en aktiviteiten yn 'e klasse fan it begjin fan it jier. Learlingen kinne cue-kaarten brûke om har te herinnerjen oer de strategyen en har rollen. As se har fertrouwen fiele by it ymplementearjen fan CSR-strategyen en rollen, kinne se ophâlde mei it brûken fan cue-kaarten.

Learlingen rollen

Ienris studintenhawwe ûntwikkele de CSR strategy demonstraasje feardichheden  en begripe harren rollen, se binne ree om te passen CSR strategyen yn koöperative groepen. De learaar jout elke studint in rol yn syn/har groep. Rollen binne ôfhinklik fan it oantal learlingen yn 'e groepen. Mooglike rollen binne:

  • Leader: liedt en regissearret de groep by de útfiering fan CSR mei help fan de learkrêft, as dat nedich is, en hâldt de groepsleden op taak.
  • Clunk-ekspert: Gebrûkt clunk-kaarten om de groep de fix-upstrategyen te sjen as se besykje in clunk út te finen.
  • Gist Expert: Begeliedt de groep om de wichtichste ideeën fan 'e passaazje te identifisearjen dy't se lêze.
  • Aanmoediger: Moedigje de groepsleden oan meidwaan oan de diskusje fan 'e groep en jout feedback.
  • Omropster: Ropet de groepsleden op om ideeën te lêzen of te dielen tidens de aktiviteit.
  • Reporter: Diel de ideeën, antwurden en fragen fan 'e groep tidens in hiele klasse diskusje.

Leararen Rollen

De learaar presintearret en leart learlingen de CSR strategy en koöperative groepearring fan it begjin fan it jier. As learlingen de feardigens ûntwikkelje en CSR-strategyen yn koöperative groepen ymplementearje, moat de learaar ûnder de groepen sirkulearje om koöperatyf learen te fasilitearjen, bystân en stipe te jaan as it nedich is, en dúdlik meitsjemisferstannen.

Proses

It diagram hjirûnder lit de basisstappen fan CSR sjen:

slute modaal

Finale gedachten

Hoewol CSR waard ûntwikkele om studinten te helpen mei learhandikap en beheinde  Ingelske bekwame studinten, CSR hat posityf beynfloede de standerdisearre lêsbegripstests foar gemiddelde en heechgemiddelde berikende studinten (Klingner & Vaughn, 1999). CSR ferbetteret lêsbegrip, ûntwikkelet koöperative feardichheden, en ferbettert studinten algemiene prestaasjes en prestaasjes yn elts fak.

References

Klingner J. & Vaughn S. (1999). It befoarderjen fan lêsbegrip, learen fan ynhâld, en oanwinst fan Ingelsk troch gearwurkjend strategysk lêzen (CSR). De learaar lêze, 52 . No.. 7

Bean, T.W., Readence, J.E., & amp; Baldwin, R.S. (2011). Content Area Literacy: An Integrated approach, (10e ed.) . Dubuque, Iowa:  Kendall/Hunt.

Fêste feardigens foar lêsbegrip: in toolkit foar klaslokaal. (n.d.). Ophelle op 15 april 2015.

Leslie Miller

Leslie Miller is in betûfte ûnderwizer mei mear as 15 jier profesjonele learûnderfining op it mêd fan ûnderwiis. Se hat in masterstitel yn it ûnderwiis en hat les jûn op sawol basis- as middelbere skoallen. Leslie is in advokaat foar it brûken fan bewiis-basearre praktiken yn it ûnderwiis en genietet fan ûndersiik en ymplemintaasje fan nije learmetoaden. Se is fan betinken dat elk bern in kwaliteitsûnderwiis fertsjinnet en is hertstochtlik oer it finen fan effektive manieren om studinten te helpen slagje. Yn har frije tiid genietet Leslie fan kuierjen, lêzen en tiid trochbringe mei har famylje en húsdieren.