Fan de efterkant fan har klasse seach ik hoe't ien fan myn favorite kollega's har learlingen fan 'e twadde klasse foarlêzen. By it lêzen stie se stil, liet beurt en praatsjes ta, en frege learlingen om foarsizzingen te meitsjen.

Doe't se klear wie mei lêzen, stelde myn kollega fragen oer it plot, de setting en karaktertrekken. Yn in protte opsichten wie de les in súkses - de learlingen hienen mei entûsjast meidien. Myn kollega fertelde my lykwols dat se mear fan har foarlêze tiid woe. Nei't se myn learlingen sjoen hawwe dwaande mei drama-relatearre geletterdheidsaktiviteiten, wie se nijsgjirrich nei hoe't se dy ideeën yn har literacy-lessen koe weve, dat ik dielde it hjirûnder beskreaune njoggen-dagen krityske geletterdheid en drama-kader.

Wat is Krityske geletterdheid?

Hoewol't der gjin fêste definysje is fan krityske geletterdheid, giet it yn wêzen om it ûndersykjen fan de relaasje tusken taal en macht yn in tekst. Dit wurk is responsyf en betochtsum fan aard. De keazen tekst, it treast en de fertroudheid fan learlingen mei de tekst, en de lesdoelen hawwe allegear in effekt op wat der yn de klas bart.

Gebrûk fan de fjouwer dimensjes fan krityske geletterdheid - it fersteuren fan it gewoane, mei it each op meardere stânpunten, fokusje op it sosjaalpolitike, en aksje nimme - as springplank rjochtsje ik my op hoe't doelbewuste fraachpetearen, diskusje en ymprovisearre drama kinne beynfloedzje hoe't studinten omgean mei literatuerlessen.

It poadium ynstelle

De earste stap is it selektearjen fan in sterke mentortekst, ien mei meardere ferhalen, wêryn wikseljende ferhalen tusken de rigels en binnen de yllustraasjes ferteld wurde. In weardefolle tekst moat tsjinje om tsjinnarrativen of petearen te lansearjen oer identiteit en sosjale problemen, of oer ferskillen yn macht en privileezjes. Bern moatte harsels sjen en leare kinne oer it libben fan oaren troch de tekst. Foarbylden binne: A Chair for My Mother troch Vera Williams, Islandborn troch Junot Díaz, Each Kindness troch Jacqueline Woodson, The Remember Balloons troch Jessie Oliveros, en Another troch Christian Robinson.

Hjir is myn plan fan njoggen dagen foar it besprekken fan de tekst Boy fan Phil Cummings.

Dei 1. Yntrodusearje en beprate: Earst iepenje ik de omslach en freegje studinten om foarsizzingen te meitsjen en refleksjes te dielen. Dan lês ik it boek foar de studinten foar, pauze foar partnerdiskusjes. Nei it lêzen en besprek stel ik fragen lykas:

• Wêrfan stim falt jo it meast op yn dit ferhaal? Wa syn stim mist?
• Wat tinke jo dat Boy woe dat de doarpsbewenners oer him wisten?
• Kinsto it ferhaal fertelle fan wat de doarpsbewenners tochten doe't Boy oan 'e slach kaam?
• Hoe ûntdekte de draak it doarp? Hat de draak in famylje?
• Hoe is dyn libben as of oars as it libben fan Boy? Hoe kinne wy ​​brûkedit ferhaal om ús wrâld oars te sjen?

Dagen 2 en 3. Besjoch en set de dramaaktiviteiten op: De bedoeling fan dramaaktiviteiten is om djipper betsjutting út in ferhaal te heljen. It drama biedt mear dan in foarstelling - it is in manier fan learen. Yn elke drama-aktiviteit biede studinten har frijwilligers oan om karakters út 'e tekst te wurden.

As de klasse rjochte is op it jaan fan in stim oan in ûnderdrukt personaazje of it ûntdekken fan motyf, kin ik kieze foar waarme stoel, wat betsjuttet dat studinten in karakter ynterviewje . Mei Boy keas myn learlingen der foar om de draak, Boy, en de stedsbewenners te ynterviewe.

Miskien wolle studinten in karakter stimulearje op in wichtich momint. As dat sa is, kin ik in korridor fan stimmen útfiere, wêrby't learlingen in gong lizze en útdrukke wat net sein is yn 'e tekst. Soms binne de mieningen fan studinten dúdlik ferdield - yn dizze situaasjes lit in gemeentehûsgearkomste oerlis oer wichtige saken út it boek. By it ferkennen fan Jonge namen bygelyks studinten mei oan in gearkomste fan it gemeentehûs om te besluten oft de draak yn 'e stêd bliuwe soe.

Uteinlik, as wy spekulearje oer de skiednis fan in personaazje, haw ik soms studinten meitsje flashbacks om nij ljocht te smiten op it ferhaal, of meitsje takomstige sênes foar om de fokus foarby de ein fan it boek te drukken.

Dei 4. Dielde skriuwen: As groep skriuwe wy in stikje skriuwen. Ik bring keppele teksten yn, modelje myn tinken en freegje omstudint input. It stik kin in brief wêze oan in mienskipslid, de skriuwer, of in personaazje út it ferhaal. It kin ek de foarm oannimme fan in sjoernaalskandaal as in personaazje of in diel fan it ferhaal dat wurdt ferteld út in alternatyf perspektyf.

Op basis fan it lêzen, diskusje en dramaaktiviteiten beprate learlingen de mooglike skriuwfoarmen ( bygelyks gedicht, brief, stripferhaal, deiboekoanmelding), en meidwaan oan peerkonferinsjes, sadat se harsenstoarmje kinne en feedback krije kinne.

Dagen 5, 6 en 7. Skriuwen: Studinten hawwe tiid nedich sinfolle wurken te meitsjen. Yn 't rin skriuwe se en revisearje dan har wurk. Ik doch mei oan skriuwkonferinsjes mei studinten (ien-op-ien of lytse groep) om elk fan har te stypjen en te skuorjen.

Dagen 8 en 9. Har wurk diele: It dielen fan skriuwen en meitsjen aksjeplannen binne yntegraal yn dit proses. De aksjeplannen wurde troch studinten liede en trochgean.

Foarbylden binne ûnder oaren it regeljen fan jildsjitters, gearwurking mei maatskiplike organisaasjes, of it dwaan fan tsjinstprojekten. Yn 'e rin fan' e jierren haw ik sjoen dat dizze aksje in protte foarmen oannimme, ynklusyf, it útfieren fan sketsen by âldereinhuzen, frijwilligerswurk foar stockplanken by skûlplakken, en it stypjen fan lokale Special Olympics-groepen. Romte en tiid meitsje om aksjeplannen te stypjen makket in ferskil yn it type en de kwaliteit fan it wurk dat learlingen dwaande hâlde.

Letter yn it semester kaam ik wer achter yn de klas fan myn kollega. Dizze kear,Ik seach hoe't se in talkshow host om karakters te ynterviewjen. De ynput fan 'e studint wie in lange wei kommen, en doe't ik frege hoe't se oer de les fielde, sei se: "No't ik it op dizze manier dien haw, kin ik noait werom!"