In protte ûnderwizers freegje: "Hoe kin ik witte oft in studint trauma hat, en hoe sjocht trauma der út yn 'e klasse?" It is wichtich om te betinken dat trauma foar elke persoan oars sjocht - fan 'e ûnderfiningen sels, nei har emosjonele gefolgen, oant de wizen wêrop't se har manifestearje, oant wat nedich is om fan har te genêzen.

Educators meie nea in dúdlik antwurd hawwe oer oft in studint trauma hat of net, noch in folslein byld fan it emosjonele wolwêzen of behoeften fan in studint. Sjoen dizze beheiningen moatte wy altyd trauma-responsiviteit yn al ús ynteraksjes mei studinten belibje om te soargjen dat wy elke en alle studinten stipe leverje.

Hoe hat trauma ynfloed op it brein?

De Nasjonaal Child Traumatic Stress Network definiearret in traumatysk barren as elk "beangstigjend, gefaarlik, of gewelddiedich barren dat in bedriging foarmet foar it libben of lichaamlike yntegriteit fan in bern." Dit wreidet út nei eveneminten dy't ynfloed hawwe op 'e minsken om har hinne, lykas it ferlies fan in leafste of tsjûge fan skea oan in oare persoan.

Om't it primêre doel fan in persoan syn harsens en lichem oerlibjen is, as in studint belibbet in traumatysk barren - in waarnommen bedriging foar har libben - it harsens en it lichem reagearje fuortendaliks en agressyf om dizze skea te foarkommen troch har enerzjy te rjochtsjen op it libben te hâlden. Dit bringt de studint yn in steat fan eangst en stress. Har breinhyper-rjochtet him op it gefaar en is net by steat om te tinken oer in protte fan wat oars oant it is foarby.

Sels as it is foarby, it brein en it lichem meie bliuwe op alert yn gefal der in oare bedriging komt. Foar learlingen dy't faak trauma hawwe of belibje, wurdt it hieltyd dreger om oait feilich te fielen, nettsjinsteande wêr't se binne of wat der om har hinne bart.

Hoe fielt dit? Tink oan wat der bart yn jo eigen lichem en it patroan fan jo gedachten as jo stress ûnderfine. Tink no oer hoe't it soe wêze om dy stress yn in klaslokaal te belibjen, wylst jo alle minsken om jo hinne sjogge en hearre, besykje te tinken oer en it kurrikulum te ferwurkjen, en alle regels en ferwachtingen fan 'e klasse te behearjen. Soene jo kinne rjochtsje op jo learen? Hoe sit it as der wat ûnferwachts barde, of as in klasgenoat wat ûnferwachts sei? Hoe soene jo reagearje?

Wy belibje allegear soms dizze steaten fan stress. Learlingen dy't hawwe belibbe of ûnderfine trauma binne altyd yn dizze steat fan survival harsens, fersterke. Konsekwint trauma ûnderfine, foaral wylst it harsens noch ûntwikkelet, foarkomt dat it harsens yn steat is om te fokusjen op en learen te ferwurkjen en de útfierende funksjonearjende feardigens op te bouwen om produktyf te behearjen fan fersteurende en ûnferwachte eveneminten om har hinne, ynklusyf dyjingen dy't oaren miskien achtsje te wêzenminor.

Dizze learlingen hawwe noch de romte noch de harsenskapasiteit om te learen hoe se har sterke emoasjes effektyf beheare kinne, en se kinne ûnproduktive copingstrategyen ûntwikkelje.

Hoe sjocht dit der út yn 'e klas ?

As in studint trauma ûnderfynt, kinne jo dêr tekens fan sjen yn 'e klas, mar jo sille wierskynlik noait in dúdlik ja of nee antwurd hawwe - it is ek net jo taak om ien te sykjen of te advisearjen oer ien. Underwizers binne ferplichte ferslachjouwers en binne ferplichte om alle bewiis of fertinking fan trauma te rapportearjen, mar oplieders moatte de studint net ûndersiikje om ús mear te fertellen.

Sûnder profesjonele training en sertifikaasje kin dizze fraachstelling mear skea en trauma bringe oan 'e studint, nettsjinsteande ús bedoelingen. Ynstee dêrfan, as ûnderwizers, kin it kennen fan 'e tekens en symptomen fan trauma nuttich wêze om ús tinken te ferskowen nei it ferbyldzjen fan trauma-responsiviteit yn' e essinsje fan wa't wy binne as leararen.

As wy de effekten fan en tekens fan trauma kenne, wy kinne it gedrach fan studinten losmeitsje fan ûnferoarlike ûnderdielen fan har karakter en ynstee tinke oan it gedrach as learde omgaansmeganismen om de studinten feilich te hâlden wylst se ûnder ûnbidige stress binne fan har omjouwings en ûnderfiningen. As wy de effekten fan en tekens fan trauma kenne, kinne wy ​​fuortgean fan it disiplinearjen fan ûnproduktive copingmeganismen. Wy kinne studinten stypje mei it ûntlearjen fan de antwurden dy't dat net doggetsjinje om har nei har doelen te triuwen en dat se net feilich hâlde. Wy kinne ús saakkundigens brûke om nije antwurden te learen en te oefenjen dy't ús learlingen en ús klaslokalen better sille tsjinje.

Guon tekenen fan trauma yn 'e klas:

• Ekstreme ferlegenens en muoite om mei oaren yn te gean
• Evenredige reaksjes op tsjinslaggen en ûnferwachte feroaringen
• Swierrichheden mei it behearen fan sterke emoasjes (ekstreme lilkens, oermjittich skriemen, ensfh.)
• Klangens
• Swierrichheid oergean fan de iene aktiviteit nei de folgjende
• Ferjitlikens
• Faak klachten fan siik fiele
• Swierrichheden om te fokusjen
• Gebrûk oan feiligensbewustwêzen
• Miste deadlines
• Slechte akademyske prestaasjes
• Apathy en gebrek oan ynspanning
• Perfeksjonistyske tendinzen
• Fysike en/of ferbale agresje

Nim in momint om te stopjen en nei te tinken oer de ûnderfiningen dy't jo hawwe hân mei learlingen dy't ien fan dizze tekens demonstrearje.

• Wêr hawwe jo (of kollega's, of bestjoerders, of wykbelied) dit gedrach taskreaun oan yn studinten yn it ferline?
• Hoe binne jo traind om te reagearjen op dit gedrach? Hoe hawwe jo reagearre?
• Hoe hat dizze reaksje ynfloed op de studint? (Hat it de situaasje de-eskalearre en de studint mei mear produktive strategyen om yn 'e takomst te brûken? Hoe makke it de studint fiele oer harsels en oer har plak yn 'e klasse?)

No , tink oer dizzeûnderfiningen yn it ljocht fan ús learen oer hoe't trauma it harsens beynfloedet en gedrach kin beynfloedzje. As dizze studint trauma ûnderfûn hat, beskôgje dan de folgjende fragen:

• Hoe effektyf wie dit antwurd? (Hat it de situaasje de-eskalearre en de studint mei mear produktive strategyen om yn 'e takomst te brûken? Hoe makke it de studint fiele oer harsels en oer har plak yn 'e klas?)
• Wolle jo reagearje op de wer op deselde manier?
• As net, wat kinne jo ynsette om de folgjende kear oars te dwaan om derfoar te soargjen dat elk bern - nettsjinsteande de kontekst en nettsjinsteande de situaasje - him sjoen, machtich en feilich fielt yn jo klaslokaal?