Wat is kultureel en taalkundich learen? It giet om it benutten fan kulturele en taalkundige ûnderfiningen fan studinten, it brûken fan har eftergrûnkennis, en it leverjen fan meardere manieren foar studinten om nij learen te learen en te demonstrearjen. As wy kultureel en taalkundich responsive praktiken brûke, brûke wy ynteraktive en gearwurkjende learaktiviteiten dy't lûke út referinsjes fan studinten en eardere ûnderfiningen om har te helpen ferbiningen te meitsjen mei nij learen.

As learaar fûn ik dat dizze praktiken holpen hawwe myn learlingen dogge mei oan it learproses en bouwe har fertrouwen op - sels as it learen útdaagjend waard. Dizze praktiken holpen myn learlingen te sizzen: "Ik tink dat ik kin," ynstee fan "ik kin net." Letter, as ûndersiker, fûn ik dat learkrêften dy't profesjonele ûntwikkeling en coaching krigen oer hoe't se kultureel en linguistysk responsive praktiken brûke koenen in tanimming fan lêsscores ûnder har Ingelsktalige learlingen (ELL's) en rasistyske ferskate studinten binnen in skoaljier.

Litte wy dus efkes sjen nei guon aktiviteiten dy't fûnemintele stikken fan kultureel en taalkundich reagearjend ûnderwiis stypje. Jo kinne fine dat jo al dogge guon fan dizze aktiviteiten, of jo kinne fine nije aktiviteiten dy't jo sille wêze optein om te besykjen.

Kulturele Kennis oanwinne

In hoekstien fan kultureel en taalkundich responsyf ûnderwiis is hawwendekulturele kennis fan de learlingen yn jo klaslokaal. It is it begryp dat kultuer ynfloed hat op hoe't wy ynformaasje ferwurkje en leare. Ik begon faaks it proses om myn studinten kennen te learen mei in fragelist dy't ik "Jo kennen leare." Yn dizze fragelist frege ik de learlingen om my te litten witte hokker namme se graach wolle dat ik brûke, har ynteresses, alle aktiviteiten dy't se genoaten en wat se wolle leare yn dizze klasse. Foar en tidens de lessen soe ik studinten freegje har eigen ûnderfiningen te besprekken en te besykjen ferbiningen te meitsjen mei it ûnderwerp dat wy studearre. Dit holp net allinich om it learen relevant te meitsjen foar de learlingen, mar joech my ynsjoch oer hoe't ik in les útfiere.

In protte fan myn learlingen kamen nei myn klaslokaal mei kollektivistyske ûnderfiningen, dy't de behoeften fan 'e groep beklamje boppe de behoeften fan elk yndividu. Om dizze asset te benutten, soe ik faak kânsen yn lessen bouwe foar learlingen om gear te wurkjen yn lytse groepen of mei in partner.

Bygelyks, yn 'e skriuwtiid soe ik learlingen hawwe om te wurkjen mei in partner of lytse groep om te besprekken harren ideeën foardat se op papier skriuwe. Tidens in wiskundeles soe ik studinten gearwurkje om in probleem op te lossen en dan beprate hoe't se dat probleem oplosten. Sokke aktiviteiten joegen myn learlingen de kâns om har kollektivistyske feardichheden yn it learproses te brûken, en sa har fertrouwen op te bouwen,kommunikaasje, en probleem-oplossende feardichheden.

It brûken fan taalwinningsprinsipes

In kultureel en taalkundich responsive omjouwing omfettet ek it jaan fan taalstipe foar ús ELL's. Undersiker Stephen Krashen hat de prinsipes fan taalwinning opmurken dy't learkrêften helpe om in stypjend, koesterjend plak te meitsjen wêr't taal leard wurdt troch sinfolle taken en autentike ynteraksjes. Krashen herinnert ús dat begryp fan taal typysk ûntwikkelet foar de produksje fan taal en dat konversaasje, of deistige, taal ûntwikkelet flugger as akademyske, of mear formele, taal. Dizze prinsipes kinne ús helpe om stipe kânsen op maat te meitsjen foar learlingen om taal te oefenjen yn har Zone of Proximal Development.

Dus hoe spilet dit yn 'e klasse? Om de ûntwikkeling fan taal te stypjen, brûkte ik de folgjende praktiken om de taalgroei fan myn learlingen te stypjen, wylst ik dochs har kennis en nije learen diele koe.

• Ferbine ynhâld mei it echte libben troch mienskipsleden út te noegjen nei it klaslokaal om oer har ûnderfiningen te praten, ynhâld te relatearjen oan it libben fan studinten, of learlingen mei echte problemen op te lossen.
• Net-ferbale metoaden lykas tekenje of oanwize nei in foto/antwurd kinne brûkt wurde troch ELL's om begryp te demonstrearjen, sels as se noch net de produksjetaal hawwe om mûnling te beantwurdzjen.
• Sykjekânsen foar ELLs om te wurkjen mei in partner of yn lytse groepen. Dit sil har gebrûk en ynfier fan taal stypje.
• Lit ELLs har earste taal brûke by it learen fan nije begripen. Hjirmei kinne se it konsept begripe, en dan it konsepttaal leare, ynstee fan beide tagelyk te learen.

Instructional Scaffolds brûke

Ik ferwiisde faaks nei ynstruksjesteigers as trainingswielen foar learen - se wurde brûkt as jo in nije feardigens leare, mar binne bedoeld om tydlik te wêzen oant in feardigens behearske wurdt. Ynstruktive steigers omfetsje it begripen fan 'e spesifike, tydlike ynstruksjonele stipe dy't in studint nedich is en it leverjen fan dizze stipe. Sadree't de studint de feardigens of taak behearske hat, wurdt de steigers stadichoan fuorthelle.

Ik brûkte faak de folgjende steigers om it learen fan learlingen te stypjen:

• Ferskate nivo's fan fragen om studinten te bouwen ' tinken, fan it weromheljen fan ynformaasje oant antwurden dy't synteze of evaluaasje fan ideeën/ynformaasje easke
• It opnimmen fan fisuele ark lykas ôfbyldings en yllustraasjes foar lessen yn wittenskip en sosjale stúdzjes en grafyske organisatoaren foar lêzen om studinten te helpen taal te ferbinen mei ynhâld
• Teksten oanfolje mei stúdzjegidsen, definysjes fan kaaiwurdskat, en in skets fan wichtige eveneminten
• Lêsynstruksje dy't taalwizige teksten brûkt en rjochtet op in ynteraktive lêzingfeardichheden oanpak

Jouwe effektive feedback

Ynstruksje is net kompleet sûnder effektive feedback, om't it learlingen ynformaasje jout om in taak te ferbetterjen, en wêrom. Ik fûn dat doe't ik studinten belutsen by it proses fan it beoardieljen fan har wurk mei rubriken, ik yn steat wie om spesifike aksjes te leverjen dy't rjochte wiene op it wurkjen nei net allinich it leardoel by de hân, mar ek takomstige opdrachten. Dit soe letter ynfloed hawwe op beoardielingen fan studinten, om't studinten begrepen hokker aksjes nedich wiene om suksesfolle learresultaten te berikken.

Hoe kinne wy ​​derfoar soargje dat ús feedback ús learlingen helpt te groeien? De folgjende praktiken holpen my om feedback te jaan dy't aksjeber en konkreet wie foar myn learlingen.

• Ferfeedback yn skriftlike en mûnlinge foarm jaan om te soargjen dat de studint begrypt wat ferbettere moat en wêrom. Dit kin dien wurde troch in annotaasje fan in opdracht of gearkomste mei learlingen ien-op-ien om in taak mei in rubryk te besjen.
• Jou learlingen spesifike ynformaasje oer har prestaasjes op in bepaalde taak. Dit kin dien wurde mei it brûken fan in rubryk, dy't in leartaak opsplitst yn yndividuele eleminten.
• Jou feedback hast fuort nei't in studint nije learen oantoand hat. Dit sil de studint helpe om ferbiningen te meitsjen tusken de feedback en de taak.