As wy tinke oan belutsenens fan studinten by learaktiviteiten, is it faaks handich om belutsenens by in aktiviteit te begripen as fertsjintwurdige troch goed gedrach (d.w.s. gedrachsinnigens), positive gefoelens (dus emosjonele belutsenens), en, foaral, studint tinken (d.w.s. kognitive belutsenens) (Fredricks, 2014). Dit komt om't learlingen gedrachs- en/of emosjoneel ynvestearre wurde kinne yn in opjûne aktiviteit sûnder de nedige mentale ynset te dwaan om de kennis, ambacht of feardigens dy't de aktiviteit befoarderet te begripen en te behearskjen.

Yn it ljocht hjirfan, ûndersyk suggerearret dat it beskôgjen fan de neikommende ûnderling besibbe eleminten by it ûntwerpen en útfieren fan learaktiviteiten kin helpe by it fergrutsjen fan de belutsenens fan learlingen gedrach, emosjoneel en kognityf, en dêrmei in posityf beynfloedzjen fan learen en prestaasjes fan learlingen.

1. Meitsje it sinfol

By it stribjen nei folsleine belutsenens is it essinsjeel dat studinten aktiviteiten as sinfol ûnderfine. Undersyk hat oantoand dat as learlingen in learaktiviteit net beskôgje dy't har tiid en ynset wurdich binne, se miskien net op in befredigjende manier meidogge, of kinne sels folslein loslitte as antwurd (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Om derfoar te soargjen dat aktiviteiten persoanlik sinfol binne, kinne wy ​​se bygelyks ferbine mei de foarige kennis en ûnderfiningen fan studinten, en markearje de wearde fan in tawiisdaktiviteit op persoanlik relevante manieren. Ek kin modeling foar folwoeksenen of saakkundigen helpe om te demonstrearjen wêrom't in yndividuele aktiviteit it wurdich is om te folgjen, en wannear en hoe't it yn it echte libben brûkt wurdt.

2. Foster a Sense of Competence

It begryp fan kompetinsje kin begrepen wurde as de oanhâldende persoanlike evaluaasje fan in studint fan oft hy of sy slagje kin yn in learaktiviteit of útdaging. (Kin ik dit dwaan?) Undersikers hawwe fûn dat it effektyf útfieren fan in aktiviteit posityf beynfloedzje kin op folgjende belutsenens (Schunk & Mullen, 2012). Om it gefoel fan kompetinsje fan learlingen yn learaktiviteiten te fersterkjen, kinne de tawiisde aktiviteiten:

• mar mar in bytsje boppe de hjoeddeistige nivo's fan feardigens fan studinten wêze
• Learlingen yn 'e rin fan'e aktiviteit ferstean litte sjen
• Lit peer-coping-modellen sjen (d.w.s. learlingen dy't muoite hawwe, mar úteinlik slagje yn 'e aktiviteit) en peer-mastery-modellen (d.w.s. studinten dy't besykje en slagje by de aktiviteit)
• Feedback opnimme dy't studinten helpt om foarútgong te meitsjen

3. Biede autonomy-stipe

Wy kinne autonomy-stipe begripe as it koesterjen fan it gefoel fan kontrôle fan 'e learlingen oer har gedrach en doelen. As learkrêften de kontrôle opjaan (sûnder macht te ferliezen) oan 'e learlingen, ynstee fan it befoarderjen fan neilibjen fan rjochtlinen en kommando's, sille de nivo's fan' e belutsenens fan 'e learlingen wierskynlik tanimme as gefolch (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch,2004). Autonomy-stipe kin ymplementearre wurde troch:

• De mieningen en ideeën fan studinten wolkom hjitte yn de stream fan 'e aktiviteit
• Informative, net-kontrolearjende taal brûke mei studinten
• Jou studinten de tiid dy't se nedich hawwe om in aktiviteit sels te begripen en op te nimmen

4. Gearwurkjend learen omearmje

Gearwurking learen is in oare krêftige fasilitator fan belutsenens by learaktiviteiten. As learlingen effektyf mei oaren wurkje, kin har belutsenens as gefolch wurde fersterke (Wentzel, 2009), meast troch it belibjen fan in gefoel fan ferbining mei oaren tidens de aktiviteiten (Deci & Ryan, 2000). Om groepswurk produktiver te meitsjen, kinne strategyen wurde ymplementearre om te soargjen dat studinten witte hoe't se yn dy ynstelling kinne kommunisearje en gedrage. Learaarmodellen is ien effektive metoade (d.w.s. de learaar lit sjen hoe't gearwurking dien wurdt), wylst homogene groepen en groepearring op fermogen wurde foarkommen, yndividuele ferantwurding stimulearje troch ferskate rollen ta te jaan, en sawol de studint as de groepprestaasjes evaluearje, stypje ek gearwurkjend learen.

5. Fêstigje positive relaasjes tusken learaar-studint

Hege kwaliteit learaar-studint relaasjes binne in oare krityske faktor by it fêststellen fan learling belutsenens, benammen yn it gefal fan drege studinten en dy fan legere sosjaal-ekonomyske eftergrûnen (Fredricks, 2014). Wannear't studinten foarmje tichtby ensoarchsume relaasjes mei harren leararen, se ferfolje harren ûntwikkeling ferlet fan in ferbining mei oaren en in gefoel fan hearren yn de maatskippij (Scales, 1991). Learaar-studint relaasjes kinne fasilitearre wurde troch:

• Soargje oer de sosjale en emosjonele behoeften fan studinten
• Positive hâldingen en entûsjasme sjen litte
• It fergrutsjen fan ien-op-ien kear mei studinten
• Learlingen earlik behannelje
• Bedrog of belofte-brekken foarkomme

6. Behearskingsoriïntaasjes befoarderje

Uteinlik bepaalt it perspektyf fan learlingen fan learaktiviteiten ek har nivo fan belutsenens. As learlingen in aktiviteit folgje om't se wolle leare en begripe (dat wol sizze behearsking oriïntaasjes), yn stee fan allinne mar in goede graad, sjoch tûk, please harren âlden, of prestearje leeftydsgenoaten (dus prestaasjes oriïntaasjes), harren belutsenens is mear kâns te wêzen folslein en yngeand (Anderman & Patrick, 2012). Om dizze mentaliteit foar mastering-oriïntaasje te stimulearjen, beskôgje ferskate oanpakken, lykas it framen fan súkses yn termen fan learen (bygelyks kritearia-ferwiisd) ynstee fan útfieren (bgl. Jo kinne ek pleatse de klam op yndividuele foarútgong troch it ferminderjen fan sosjale fergeliking (Bygelyks. meitsjen rangen privee) en werkenne studint ferbettering en ynspannings.

Undersyk

Anderman, E. M., & amp; Patrick, H. (2012). Achievement doel teory, konseptualisaasje fanfermogen / yntelliginsje, en klasseklimaat. Yn S. Christenson, A. Reschly, & amp; C. Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (s. 173-191). New York, NY: Springer.

Deci, E. L., & Ryan, R.M. (2000). It "wat" en "wêrom" fan doelen: minsklike behoeften en de selsbeskikking fan gedrach. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.

Fredricks, J.A. (2014). Acht myten fan ûntheffing fan studinten: it meitsjen fan klaslokalen fan djip learen. Los Angeles: Corwin.

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & amp; Paris, A. H. (2004). Skoalbegryp: Potinsjeel fan it konsept, steat fan it bewiis. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.

Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & amp; Barch, J. (2004). Ferbetterjen fan 'e belutsenens fan studinten troch it fergrutsjen fan de autonomy-stipe fan leararen. Motivation and Emotion, 28(2), 147-169.

Scales, P.C. (1991). It meitsjen fan in ûntwikkelingskader: de positive mooglikheden fan jonge adolesinten. Yn in portret fan jonge adolesinten yn 'e 1990's: gefolgen foar it befoarderjen fan sûne groei en ûntwikkeling. ERIC.

Schunk, D.H., & Mullen, C. A. (2012). Self-efficacy as in belutsen learling. Yn S. Christenson, A. Reschly, & amp; C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (s. 219-235). Boston, MA: Springer US.

Wentzel, K.R. (2009). Peers en akademysk funksjonearjen op skoalle. In K. Rubin, W. Bukowski,& amp; B. Laursen (Eds.), Hânboek fan peer ynteraksjes, relaasjes, en groepen. Sosjale, emosjonele en persoanlikheidsûntwikkeling yn kontekst (s. 531-547). New York, NY: Guilford Press.