Elke studint fertsjinnet te hearren yn 'e klas, mar soargje dat dat bart is net maklik. De entûsjaste studint mei de hân omheech nei elke fraach kin bydragen fan oaren ôfslute, wylst de muorreblom yn 'e rêch in perspektyf kin hawwe dy't oaren net betocht hawwe, mar net noflik fiele om it te dielen. Balansearjen fan de dynamyk tusken studinten fereasket dat de learaar tige mei opsetsin wurket om romte te meitsjen sadat elke studint har gedachten diele kin. En it hearren fan in ferskaat oan studinten is essinsjeel foar on-the-fly formative beoardieling - is it tiid om fierder te gean, of moat dit punt opnij leare?

Kâld roppen is in gewoan brûkte technyk om te soargjen dat mear stimmen wurde heard. It is ek nuttich foar it identifisearjen fan ûntspannen studinten en it hâlden fan elkenien rjochte. It kin in maklik - mar krêftich en effektyf - ynstrumint wêze om elk bern te belûken as it korrekt en rjochtfeardich dien wurdt, om te foarkommen dat de diskusje dominearre wurdt troch dejingen dy't altyd de hannen opstekke.

Sjoch ek: Rollen dy't Equity Collaborative Learning oanmoedigje

Mar learkrêften fertelle ús dat kâld roppen moatte moatte 't wêze de ienige praktyk dy't brûkt wurdt om studinten te motivearjen om mei te dwaan. En meidwaan hoecht dochs net te betsjutten dat jo mei de hiele klasse prate - it kin in protte foarmen oannimme, fan in ienfâldich hângebeart oant in groepsbrainstorm oant in asynchrone kâns om nei de klasse te keatsen.

Dielname kin ek betsjutte opfolgje op it antwurd fan in oare studint of sels leaver in fraach stelledan reagearje op ien, dat kin senuweftich as studinten moatte tajaan se net begripe wat. Mar oaren kinne deselde betizing ûnderfine, en sawol de learaar as de rest fan 'e klasse kinne profitearje fan ien studint dy't praat om opheldering te freegjen, dus studinten moatte witte dat it uterjen fan betizing akseptabel is - sels wolkom.

Leararen hawwe in myriade fan partisipaasjetechniken ta har beskikking om te soargjen dat alle learlingen, ynklusyf bern dy't it miskien net goed dogge yn sosjale ynstellings, in stim hawwe yn 'e klasse. Foar dizze studinten binne de eangst foar dielname en de wifkjen om dat te dwaan rjochtfeardige: se reagearje miskien net sa fluch as har leeftydsgenoaten gewoan om't se mear tiid nedich hawwe om ynformaasje te ferwurkjen, of om't it praten yn in oerbefolke klaslokaal foar har eangst stimulearret. .

It meitsjen fan in feilige omjouwing foar elkenien om mei te dwaan, fereasket dat learkrêften in breed oanbod fan partisipaasje-ark hawwe dy't kompatibel binne mei de sterke punten fan learlingen fan ferskate eftergrûnen en kapasiteiten. As jo ​​nei dy ark sykje, sille jo hjir wat fine dat foar jo wurket.

Elkenien hat in antwurd—of in fraach

Learlingen hawwe in yngongspunt nedich foar klassediskusjes, en learkrêften kinne strategyen brûke dy't har útnoegje om by te dragen sûnder te fixearjen op it goede antwurd.

Ienfâldige yncheckfragen dy't beantwurde wurde kinne mei in thumbs-up of oarehânsinjalen kinne helpe om it iis te brekken, in positive toan yn 'e klasse te setten en de learaar it begryp fan' e learling te mjitten. Om bygelyks in les oer persintaazje te begjinnen, ferklearret Ann Young wiskundelearaar fan 'e middelbere skoalle har learlingen hoe't se kinne meidwaan op in net-ferbale manier mei lege ynset: "As jo ​​sels in yngongspunt hawwe yn it probleem, wat om oan by te dragen. it probleem, jo ​​sille jo tomme opstekke .... Dus oer in minút om nei te tinken en dan sa gau as jo wat hawwe om by te dragen, giet jo tomme omheech.”

slute modaal © Edutopia In ienfâldige thumbs-up jout oan dat in studint ree is om by te dragen - as alle tommen binne, kin de learaar de diskusje begjinne.© Edutopia In ienfâldige thumbs-up jout oan dat in studint ree is om by te dragen - as alle thumbs up binne, kin de learaar de diskusje begjinne.

Dizze rappe check-ins tsjinje as in partisipaasjestrategy mei lege ynset foar Ingelsktalige learlingen (ELL's) en as in koarte beoardieling fan studintbegryp en ferwurkingsbehoeften foar learkrêften, neffens Larry Ferlazzo en Katie Sypnieski, veteranen leararen en auteurs fan De ESL/ELL Learaar Survival Guide . "Nei in útlis of les kin in learaar sizze: 'Sit asjebleaft thumbs up, thumbs down, of sideways om my te fertellen oft dit dúdlik is, en it is perfekt as jo it net begripe of net wis binne - ik moat gewoan witte,'” suggerearje se.

Omfreegje mear ynhâldlike antwurden fan studinten en hâld by wa't al bydroegen hat oan in diskusje, besykje de strategy foar rubberen einen te brûken - in leuk, potinsjeel dwaas objekt útjaan, lykas in rubbereend, oan elke studint dy't wat bydraacht. Dizze fisuele cue lit sjen wa't noch praat hat, suggerearret middelbere skoalle learaar Lindsay Mitchell.

Of jo koenen gebrûk meitsje fan equity sticks-skriuwen studinten 'nammen op popsicle sticks of yndeks kaarten en fytse troch oant elkenien syn namme is neamd. Dit hâldt studinten mentaal alert en klear om by te dragen, skriuwt edukatyf adviseur Shane Safir, en routine gebrûk fan dizze praktyk ek "befoarderet in kultuer fan partisipaasje en oandacht."

Peer-to-Peer-opsjes

Ien fan 'e meast effektive manieren om studinten oan te moedigjen om mei te dwaan is om se yn lytse groepen te besprekken, en it feroarjen fan de struktueren fan dizze diskusjes stelt studinten beide yn steat om eigendom te nimmen fan har learen en lit learkrêften it begryp fan studinten yn realtime beoardielje.

Goed ûntworpen diskusjes befoarderje net allinich lykweardigens yn 'e klasse, mar ferpleatse ek "de praatferhâlding en de kognitive lading fan jo nei jo learlingen," skriuwt Safir. Se advisearret om te wikseljen tusken ienfâldige diskusjearranzjeminten lykas Think-Pair-Share en Talking Pennies, wêrby't learlingen elk itselde oantal pennies krije om te soargjen dat elk itselde oantal kearen sprekt. "INstudint dy't syn of har pennies opbrûkt hat, moat wachtsje oant de pennies fan alle oare studinten yn 't midden binne foardat hy wer praat," leit Safir út.

Sjoch ek: Gjinien begjint geweldich: advys foar nije leararen

By it ymplementearjen fan Think-Pair-Share mei ELL's, oerweeg dan om se te jaan de opsje om har eigen partner te kiezen, wat "foarkomt dat jo se ûnbedoeld koppele mei ien dy't se net noflik fiele om help te freegjen of mei wa't se echt net oerienkomme", skriuwt basisûnderwiis Joanna Schwartz.

Diskusjes ûnder lieding fan studinten lykas sokratyske seminars helpe ek dielname te stimulearjen troch learlingen te freegjen om de materialen fan tefoaren ta te rieden. Wylst it nochal wat planning en praktyk kostet om fan in sokratysk seminar in sinfolle ûnderfining te meitsjen, befoarderet dit soarte diskusje "eigendom fan studinten, djip tinken, kritysk fraachpetear, gebrûk fan akademysk wurdskat, en in woartele gefoel fan mienskip," skriuwt taal fan middelbere skoallen. keunstlearaar Mary Davenport.

Om learlingen te helpen har sprek- en harkfeardigens oan te skerpjen, besykje in kaart mei har te dielen fan har diskusje om sjen te litten hoe't de ynteraksjes yn realtime útrûnen, en start in debriefsesje oer wat de studinten hawwe dien en wat se moatte stribje te ferbetterjen.

De krêft fan asynchrone dielname

Konvinsjonele partisipaasjetechniken nimme net altyd rekken mei de behoeften fan ferlegen bern, yntroverten, ELLs, en dyjingen dy't miskien ekstra tiid nedich wêze omferwurkje ynformaasje foardat jo in antwurd formulearje. Leararen kinne dit probleem oanpakke troch partisipaasje te ûnderskieden en te personalisearjen, sadat learlingen fan alle eftergrûnen en disposysjes har noflik fiele om har gedachten út te drukken. Yn 'e klasse, wachtsjen foar 15 oant 20 sekonden nei't jo in fraach stelle foardat ien antwurd hat, kin helpe, âld-learaar John McCarthy ferklearret.

In oare manier om te helpen is om learlingen te jaan mei manieren om by te dragen dy't net belutsen binne. praten. Digitale ynnovaasje hat in oerfloed fan gearwurkjende ark ynlieden dy't dielname fan studinten mooglik meitsje op manieren dy't wat fan 'e druk fermindere dy't ferbûn binne mei sosjale ynteraksje of spreken yn it iepenbier. Besykje studinten har gedachten te dielen en fragen te stellen yn in Google Doc, Google Classroom of Padlet, suggerearret eardere learaar fan 'e sechsde klasse Katy Farber. Farber fûn dat har yntroverte learlingen dy't "striid hawwe mei lûdlike dielname kinne skitterje as digitale dielnimmers," en dit iepenet kânsen foar asynchrone dielname dy't net hoecht te barren yn 'e klasse tiid.

Jo kinne ek beskôgje wêrtroch studinten har ynput anonym kinne yntsjinje fia apps lykas Nearpod, advisearret Stephanie Toro, in assistint heechlearaar oan 'e Universidad de los Andes. "Se sille fiele har ideeën fertsjintwurdige sûnder eangst om erkend te wurden," skriuwt se. "Se sille persoanlik witte dat se waarden heard enbydroegen oan de kollektive learûnderfining." Foar ELL'ers en oaren ferminderet dit de druk om lûdop te reagearjen en jout se tiid om in skriftlike antwurd te ferwurkjen en te formulearjen.

De fraach fan mjitting

It stribjen nei it ferbetterjen fan dielname fan studinten sil liede in learaar om de fraach te beskôgjen oft en hoe't it beoardielje moat. Hoewol't learkrêften faaks partisipaasje beoardielje as in manier om elke studint te motivearjen om by te dragen yn 'e klasse - in posityf resultaat - meitsje in protte soargen oer de kwetsberens fan 'e beoardieling foar ymplisite foaroardielen fan in protte soarten, fertelle se ús yn diskusjes op sosjale media.

Foar ien. , Tradysjonele partisipaasje wurdt gradearre op basis fan hoe faak in studint sprekt yn 'e klasse, dy't memmetaalsprekkers oer Ingelsktalige learlingen en útsprutsen, gregarious studinten profitearje oer ferlegen, yntroverte bern. Dizze ferskillen kinne wurde gearstald troch rasiale en geslachtsfoaroardielen. En de partisipaasjegraad wurdt faak bepaald troch de resinte observaasje fan learlingen fan in learaar, dy't in wichtich part fan 'e reis fan' e learlingen earder yn it jier kin wiskje, dat wie in oantsjutting foar har groei, fertelle ûnderwizers ús.

En dat alles. lit it feit oan 'e kant litte dat as in learaar net in echt yngeande manier ûntwikkele hat om gegevens oer dielname te sammeljen, se gewoan fertrouwe op har ûnthâld fan elk fan har protte learlingen bydragen oer in heule markearperioade.

It is heech tiid dat leararen sjoggeby dielname mei in mear nuansearre lins dy't de ferskate kapasiteiten, eftergrûnen en disposysjes fan alle learlingen erkent. It goede nijs is dat as jo it in prioriteit meitsje om in breed oanbod fan partisipaasje-ark te brûken dy't foldogge oan 'e behoeften fan ferskate learlingen, jo noch minder reden hawwe om dielname te beoardieljen - it gefoel fan studinten sjoen en opnommen sil oersette yn in echte, autentike motivaasje om by te dragen en te learen.