As learkrêften learûnderfiningen opnij ûntwerpe om skoalle relevanter te meitsjen foar it libben fan studinten, kinne se beoardieling net negearje. Foar in protte leararen is de meast ferfelende fraach oer learûnderfiningen yn 'e echte wrâld, lykas op projekt basearre learen is: Hoe sille wy witte wat studinten witte en kinne dwaan oan it ein fan dit projekt?

Leararen oan 'e Siena School yn Silver Spring, Marylân, besleat de beoardielingsfraach út te finen troch har praktyk yn 'e klas te ûndersiikjen. As gefolch fan har aksjeûndersyk hawwe se no in folle djipper begryp fan autentike beoardieling en in fernijde wurdearring foar de krêft fan tegearre learen.

Harren ûndersyksproses biedt in replikabel model foar oare skoallen dy't ynteressearre binne yn it ûntwerpen fan har eigen immersive profesjonele learen. It proses begûn mei in echte útdaging en in iepen fraach, belutsen in djippe dûk yn ûndersyk, en einige mei in iepenbiere showcase fan befinings.

Begjin mei in autentike need om te witten

Siena Skoalle tsjinnet sa'n 130 learlingen yn 'e klasse 4-12 dy't milde oant matige taalbasearre learferskillen hawwe, ynklusyf dysleksy. De measte learlingen lizze ien oant trije graadnivo's efter yn it lêzen.

Leararen hawwe in ferskaat oan ynstruksjonele strategyen yntrodusearre, ynklusyf projekt-basearre learen, om better te foldwaan oan 'e learbehoeften fan studinten en har ek te helpen feardigens te ûntwikkeljen lykas gearwurking en kreativiteit . Ynsteefan it nimmen fan toetsen en kwissen, studinten demonstrearje wat se witte yn in PBL-ienheid troch produkten te meitsjen of oplossingen te generearjen.

"Wy learden al op dizze manier," ferklearre Simon Kanter, Siena's direkteur fan technology. "Wy hiene in manier nedich om te mjitten, wie autentike beoardieling eins effektyf? Biedt it sinfolle feedback? Kinne learkrêften it earlik beoardielje?”

Fokusearje de ûndersyksfraach

Yn graadnivo's en ôfdielingen betochten learkrêften wat se leare woene oer autentike beoardieling, dy't de lette Grant Wiggins beskreau as boeiend, multisensory , feedback-rjochte, en grûn yn echte wrâldtaken. Dat is in tsjinstelling ta tradisjonele toetsen en kwissen, dy't de neiging hawwe om te rjochtsjen op weromlûken ynstee fan tapassing en hawwe net folle mienskiplik mei hoe't saakkundigen oer harren wurk gean yn dissiplines lykas wiskunde of skiednis.

De learkrêften genereare in grutte ûndersyksfraach. : Is it brûken fan autentike beoardieling in effektive en boeiende manier om sinfolle feedback te jaan oan leararen en studinten oer groei en feardigens yn in ferskaat oan leardoelen, ynklusyf 21e-ieuske feardichheden?

Nim tiid om te plannen

Folgjende, leararen planden autentike beoardielingen dy't soe generearje gegevens foar harren stúdzje. Bygelyks, studinten fan middelbere skoallen makken prototypen fan genetysk modifisearre sieden en pleatsten har ûntwerpen oan in paniel fan potensjele ynvestearders. Se moasten net allinnichbegripe de wittenskip fan kieming, mar ek tapasse harren kennis en ferdigenje harren tinken.

Yn oare klassen, learkrêften plande alles út spot proeven oan miljeu stewardship projekten te beoardieljen learling learen en feardigens ûntwikkeling. In dielde rubryk holp de learkrêften mei it plannen fan heechweardige beoardielingen.

Meitsje sin fan gegevens

Tydens de gegevens sammeljen faze waarden studinten nei elk projekt ûndersocht oer de wearde fan autentike beoardielingen tsjin mear tradisjonele ark lykas tests en kwissen. Leararen ek reflektearre nei elke beoardieling.

"Wy hawwe de gegevens sammele, sochten nei trends, en presintearren se werom oan 'e fakulteit," sei Kanter.

Under de takeaways:

• Autentike beoardieling genereart mear betsjuttingsfolle feedback en mear kânsen foar learlingen om it oan te passen.
• Learlingen beskôgje autentike beoardieling mear oansprekkend, mei ferhege kânsen om kreatyf te wêzen, karren te meitsjen en gear te wurkjen.
• Leararen tinke kritysk oer it meitsjen fan beoardielingen dy't differinsjaasje mooglik meitsje en dy't fan tapassing binne op it deistich libben fan learlingen.

Om har learen iepenbier te meitsjen, hat Siena in kollokwium hâlden oer autentike beoardieling foar oare skoallen yn 'e regio. De skoalle hat har ûndersyk ek yntsjinne as ûnderdiel fan in akkreditaasjeproses mei de Middle States Association.

Strategyen om te dielen

Foar oare skoallen dy't ynteressearre binne yn it útfieren fanaksjeûndersyk, Kanter markearre trije kaaistrategyen.

• Fokus op gebieten fan groei, net tekoart: “Dit soe minder súksesfol west hawwe as wy sein hiene: 'Us wiskundige skoares binne omleech. Wy hawwe in nij programma nedich om skoares op te heljen,’ sei Kanter. "Dat leit de plicht op leararen. It sammeljen fan gegevens kin strafber lykje. Ynstee dêrfan rjochte wy ús op 'e manier wêrop wy al leare en oer neitocht hawwe, hoe kinne wy ​​krekter feedback krije oer hoe't it mei studinten dogge?"
• Fuorkje in ûndersykskultuer: Learkrêften stimulearje om te freegjen fragen, fiere yndividueel ûndersyk, en diel wat se leare mei kollega's. “Soms komt ien persoan by in simmerworkshop en dielt dan de hichtepunten yn in koarte presintaasje. Dat kin gewoan in petear wêze, of it kin it begjin wêze fan in skoallebreed inisjatyf,” ferklearre Kanter. Yn feite, dat is krekt hoe't de fokus op autentike beoardieling begon.
• Strukturen bouwe foar gearwurking fan leararen: It brûken fan personielsgearkomsten foar dielde planning en probleemoplossen befoarderet in gearwurkjende kultuer. Dat wie al yn plak doe't Siena begûn mei har aksjeûndersyk, tegearre mei ynformele brainstorming om studinten te stypjen.

Foar sawol studinten as personiel levere de djippe dûk yn autentike beoardieling "dramatyske ynfloed op it klaslokaal, ” tafoege Kanter. "Dat is it grutte diel fan dit."

Yn it ferline, sei er, joegen de measte learkrêften tradisjonele eineksamens.Om de eangst fan 'e learlingen te ferleegjen, soene learkrêften har stypje mei tiid foar ynhâldbeoardieling en strategyen foar stúdzjefeardigens en test-taking.

"Dit jier sjocht en fielt oars," sei Kanter. In wike foar it ein fan 'e hjerst termyn wurken studinten hurd oan einprodukten, mar se wiene net oan 'e eksamens. Leararen hiene tiid om yndividuele feedback te jaan om learlingen te helpen har wurk te ferbetterjen. "It hiele klimaat fielt folle better."