Strategyen dy't de metakognysje fan studinten rjochtsje - it fermogen om nei te tinken - kinne in gat slute dat guon studinten ûnderfine tusken hoe taret se fiele foar in test en hoe taret se eins binne. Yn in nije stúdzje, studinten yn in ynliedende kolleezje statistyk klasse dy't naam in koarte online enkête foar elk eksamen en fregen harren te tinken oer hoe't se soene tariede op it fertsjinne hegere rangen yn de kursus dan harren leeftydsgenoaten - in tredde fan in letter graad heger, gemiddeld. Dizze lege kosten yntervinsje holp studinten ynsjoch te krijen yn har stúdzjestrategyen, it stimulearjen fan har metakognitive feardigens en it jaan fan har ark om mear selsstannige learlingen te wêzen.

Patricia Chen, in postdoktoraal ûndersiker by Stanford en de haadauteur fan 'e stúdzje, seit dat se faak hie studinten komme nei har lamenting harren earme test skoares. "In protte studinten binne nei har eksamens nei my kommen om te besykjen te begripen wêrom't se net sa goed diene as se hiene ferwachte, nettsjinsteande har hurde wurk," herinnert se. Se fermoede dat it probleem wie dat se net bewust wiene fan hoe min taret se wiene-metakognityf bewustwêzen-en dat late ta de ûnferwachts lege skoares. Se tochten dat se it materiaal better begrepen dan se eins diene.

Hast twa desennia lyn hawwe Cornell-psychologen David Dunning en Justin Kruger in histoarysk ûndersyk útfierd. Yn in searje eksperiminten fûnen sedat in protte kolleezje-studinten dy't min prestearren op tests fan logika en grammatika har prestaasjes oerskat hiene, en leauden harsels boppegemiddeld te wêzen. Dit ferskynsel, it Dunning-Kruger-effekt, ferklearret wêrom't in protte studinten har fertrouwen fiele dat se in test sille trochjaan nettsjinsteande dat se net taret binne. Oerbetrouwen lit studinten "mei de ferkearde yndruk dat se it krekt goed dogge", neffens Dunning en Kruger.

Mear resint publisearre in team fan psychologen en neuroscientists in wiidweidige analyze fan 10 leartechniken dy't gewoanlik brûkt wurde troch studinten . Se ûntdutsen dat ien fan 'e populêrste techniken - materiaal opnij lêze en wichtige punten markearje - ek ien fan 'e minste effektyf is, om't it studinten liedt om in falsk gefoel fan behearsking te ûntwikkeljen. Se beoardielje in passaazje en geane troch sûnder te beseffen dat se it materiaal net goed begrepen en opnommen hawwe.

Dit hat serieuze gefolgen foar it learen: it is fierstente maklik foar studinten om har begryp fan in ûnderwerp te oerskatten gewoan om't se binne der bekend mei. Metakognition helpt studinten de kloof te herkennen tusken bekend te wêzen mei in ûnderwerp en it djip te begripen. Mar swakkere studinten hawwe faaks dizze metakognitive erkenning net - wat liedt ta teloarstelling en kin har ûntmoedigje om de folgjende kear hurder te besykjen.

Undersyk lit sjen dat sels bern sa jong as 3 profitearje fanmetakognitive aktiviteiten, dy't har helpe te reflektearjen oer har eigen learen en it ûntwikkeljen fan tinken fan hegere oarder. Om de metakognysje fan studinten te befoarderjen, kinne learkrêften fan middelbere en middelbere skoallen de folgjende strategyen ymplementearje. Learkrêften fan basisûnderwiis kinne dizze strategyen modellearje of oanpasse mei har learlingen om mear steigers te leverjen.

Metakognitive strategyen om te brûken yn 'e klasse

De kaai foar metakognysje is it stimulearjen fan learlingen om har eigen learen te behearjen ynstee fan passyf absorbearjend materiaal. Donna Wilson en Marcus Conyers brûke de útdrukking "drive your brain" as in metafoar om studinten út te lizzen hoe't se har bewuster wurde kinne fan har learen. Dêrnjonken helpt it befoarderjen fan in groei-mindset studinten te begripen dat learen net fêst is: Troch tawijing en hurd wurkjen kinne se leare om fjirder te wêzen en in protte útdagings te oerwinnen dy't oars ûnmooglik fiele kinne. Gewoan bewust wêze dat d'r in ferskil is tusken in fêste en in groei-mindset is ien fan 'e meast effektive metakognitive strategyen dêr't learlingen fan profitearje kinne.

Turks de learlingen oanmoedigje om fragen te stellen. Hâld der rekken mei dat stridende studinten miskien net witte hokker fragen te freegjen, of kinne har te ferlegen fiele om ien te freegjen. Net oannimme dat elke studint it materiaal begrypt gewoan om't gjinien in fraach stelt. Brûk formative beoardielingsstrategyen mei lege ynset lykas útgongskaarten, popquizzen, of deklassike "One-Minute Paper" om hiaten yn kennis te identifisearjen en takomstige lessen te begelieden (Heitink et al., 2016; Marzano, 2012; Sundberg, 2010).

Under de les moatte learlingen harsels ôffreegje:

• Wat binne de haadideeën fan de les fan hjoed?
• Wie der wat betiizjend of lestich?
• As eat net sin makket, hokker fraach moat ik dan de learaar stelle?
• Nim ik goede oantekeningen?
• Wat kin ik dwaan as ik fêstsit op in probleem?

Metakognitive strategyen om te brûken by it tarieden op tests

Om it gat te sluten tusken wat jo learlingen witte en wat op in test sil wêze, stimulearje se harsels te quizzen ynstee fan gewoan in tekst opnij te lêzen en te markearjen. Dit fersterket net allinich behâld op lange termyn, mar brêget ek de kleau tusken bekendheid mei in ûnderwerp en djip begryp derfan (Adesope et al., 2017; Smith et al., 2013).

Foar in test, studinten moatte harsels ôffreegje:

• Wat sil op 'e test stean?
• Hokker gebieten haw ik muoite mei of fiel ik my yn 'e war?
• Hoefolle tiid moat ik apart sette tariede op in kommende test?
• Haw ik de nedige materialen (boeken, skoalbenodigdheden, in kompjûter en online tagong, ensfh.) En in rêstich plak om te studearjen, sûnder ôflieding?
• Hokker strategyen sil ik brûke om te studearjen? Is it genôch om it materiaal gewoan te lêzen en te besjen, of sil ik oefentests nimme, studearje mei in freon, of notysjekaarten skriuwe?
• Hokker graad soe ikkrije as ik no de test soe nimme?

Metakognitive strategyen om te brûken om nei in test te beoardieljen

Lit studinten net in gradearre test ûntfange en it yntsjinje sûnder te brûken it as in helpmiddel foar fierder learen. Besykje te brûken eksamen wrappers, koarte handouts dy't studinten foltôgje nei in test wurdt oerlevere werom. Dizze wurkblêden stimulearje learlingen om har testprestaasjes te besjen en har stúdzjestrategyen te ferbetterjen yn 't heule skoaljier (Gezer-Templeton et al., 2017).

Nei in test moatte learlingen harsels freegje:

• Hokker fragen haw ik ferkeard, en wêrom haw ik se ferkeard?
• Wie der ferrassings tidens de test?
• Wie ik goed taret op de test?
• Wat koe ik oars dien hawwe?
• Krij ik nuttige, spesifike feedback fan myn learaar om my te helpen foarútgong?